探讨高中历史教学的“体验式学习”

在传统的高中历史教学中，教师往往以教材为核心，采用灌输式的教学方式，使学生对历史课堂感到枯燥乏味，不利于学生真正掌握历史知识。而“体验式学习”让学生自己去感受历史知识，能加深学生对历史知识的印象，强化学生的理解。

“体验式学习” 在高中历史教学中的作用

“体验式学习”是教师在课堂上创设一些历史问题情境，引导学生感知其中涉及的历史知识，使学生体会到历史学习中的趣味性，并通过问题情境使学生产生疑问，促使学生主动去思考的教学模式。利用学生的大脑感知，激发学生对历史的学习兴趣，提高学生的学习积极性。在具体的体验过程中，能够使学生积极地学习历史知识，达到了更好的学习效果。且“体验式学习”是让学生自己去感知、体验历史，领悟其中的历史知识，所以在此过程中能够将学生的主体地位充分体现出来。与传统机械式的教学方式相比，“体验式学习”会通过不同的方式让学生体验知识的形成过程，能够增强学生对教学中涉及的知识点的直观感受，从而达到提高学生学习效率的目的。

高中历史教学的“体验式学习”策略

通过课堂讨论进行“体验式学习”

在传统的高中历史教学中，教师主要围绕着教材进行平铺直叙式的讲解，容易降低学生的学习兴趣，难以将学生的求知欲激发出来。而通过课堂讨论的方式，能够让学生积极地参与到整个教学过程中。并且，每个学生都会形成自己的观点，并在讨论过程中完善自己的观点，使学生在体验过程中感受到学习历史的乐趣。比如，在“从计划经济到市场经济”的教学中，教师可以让学生分小组就“什么是一个好的市场经济？”进行讨论。学生可以从不同的角度对此问题进行探讨，如：经济角度、法治角度、社会角度等，无论从哪个角度讨论，学生都要以相关的历史知识来支撑自己的观点。这就会促使学生认真学习与之相关的知识，并能对这些知识进行灵活的运用，从而提高学生的学习效率。

通过角色扮演进行“体验式学习”

高中历史中会涉及许多历史人物和历史事件，通过让学生进行角色扮演，不仅能够活跃课堂氛围，还能帮助学生更好地理解历史人物、历史事件以及其中存在的各类关系等。并且，角色扮演还有利于学生发展人际关系，使其具备正确评价他人观点的能力，深入地理解体验学习中涉及的历史知识。因此，在高中历史教学中，教师要指导学生适当进行角色扮演。比如，在“百家争鸣”和“儒家思想的形成”的教学中，教师可以让学生分别扮演道家、儒家、墨家、法家学派的代表人物，包括老子、庄子、孔子、孟子、墨子和韩非子等，模擬“百家争鸣”的现象，让其各自对自己的观点进行阐述，使学生能够真正理解“百家争鸣”的含义以及不同思想为中国社会的发展带来的影响。如荀子在政治方面有关“仁义”“王道”的思想，民本方面关于“君舟民水”的思想，以及其“性恶论”的伦理观，奠定了中国思想文化发展的基础。学生通过角色扮演，才能够更加深刻地体会到这些思想所带来的影响。

通过图片阅读进行“体验式学习”

当前，高中历史课本中不仅有大量的文字叙述，还配有一些插图帮助学生理解相关的文字内容，发挥着重要的辅助教学作用。插图不仅是对历史的记录，还展示出许多历史细节。让学生对这些图片进行“体验式学习”，有助于学生了解更真实的历史。比如，在“发达的古代农业”教学中，课本中配有当时的农具图片以及介绍了早期的农业生产状况。之所以说古代的农业很“发达”，是因为与原始社会相比，人们已经能够自己创造出耕作所用的工具，这是很大的进步。显然，这与学生心目中的“发达”存在很大的差距，如果没有这些图片的展示，学生就很难真正理解古代农业究竟有多发达。

结语

综上所述，在高中历史教学现代化发展的过程中，“体验式学习”是一种新型的教学模式，能够激发学生对历史的学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能体现学生在学习中的主体地位。因此在实际的教学过程中，教师可让学生通过课堂讨论、角色扮演、图片阅读等方式进行“体验式学习”，从而提高学生在高中历史课堂学习中的效率，促使学生的进步。

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