基于蓝墨云班课平台的混合式学习模式在高职教学中的应用探析

摘 要：随着信息化、网络化技术的不断提高和普及，兼具课内面对面学习和网络数字化学习优势的混合式学习模式成为当今高校教学改革的主流。本文以高职畜牧兽医专业必修课为例，探讨依托蓝墨云班课平台开展混合式学习模式的教学设计与实践应用效果。通过教学实践应用，混合式学习模式有效地提高了教学质量和学生的学习效率。

关键词：混合式学习；蓝墨云班课；高等职业教育；养殖场环境控制与污物治理

作者简介：王利红，博士，江苏农牧科技职业学院/动物科技学院副教授，研究方向为动物遗传繁育；张伟，硕士，江苏农牧科技职业学院/动物科技学院高级畜牧师，研究方向为畜牧。（江苏 泰州 225300）

基金项目：本文系全国农业职业教育“十三五”科研课题一般项目（编号：2016-135-Y-154）的研究成果。

中圖分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）14-0071-03

随着网络的普及和数字化学习的发展，混合式学习（Blended learning）模式已成为教育技术界提倡的新的教学模式。这一模式把传统的面对面学习（Face to Face）和网络化学习（E-learning）的优势相互结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1-2]。然而，在教学实践中有效开展混合式学习模式，必须依托信息化平台。蓝墨云班课即是一款为教师和学生免费开放的移动教学平台，不仅有PC版，也有移动端APP（有IOS和Android版本），很好地解决了信息化教学中只能固定在PC前教学的局限性，真正实现了师生间的即时沟通 [2-3]。“养殖场环境控制与污物治理技术”课程是农业类高职畜牧兽医专业学生必修的畜禽环境卫生类专业课。该课程是在我国畜牧业快速发展，畜禽养殖呈现集约化、规模化的新业态背景下，按照高职项目化教育改革的要求，对知识内容进行更新与重编，实现以任务驱动为导向的项目化知识体系[4-5]。依托蓝墨云班课平台探讨混合式学习模式在课程教学中的应用，不仅有助于推动信息化在畜禽环境卫生类课程教学中的应用，也有助于为以任务驱动为导向的其他农业类高职专业课信息化教学提供参考。

一、课程教学设计

1.课前阶段。（1）确立教学目标。课前，教师根据专业课教学要求和任务内容，结合往届学生对该部分知识的学习掌握情况即学情分析结果，确定此次任务学习的具体目标。如“养殖场环境控制与污物治理技术”课程中的“水中氨氮浓度的测定”子任务，在以往的教学中，学生能按照教师讲解与演示，完成实训操作过程，但对于水中不同浓度的氨氮结果具有何种环境卫生学意义则不明确。为了让学生能较全面地理解知识，改变学生“为完成任务而完成任务”的认识，确立掌握该部分知识的意义，在该子任务的教学目标中增加了水中氨氮浓度变化的卫生学意义。

（2）确定教学重点和难点。依据教学目标，教师通过班课平台发布任务准备单和课前知识小测验，提出学习要求，并发布相关PPT、微视频、动画等课程资源。学生通过班课平台自主学习，也可以参阅相关书籍或其他网络资源。对于预习中遇到的疑惑，可随时发至答疑讨论区，与老师和其他同学交流讨论。教师通过查看学生提交的任务准备单或测验结果，了解学生已有的知识基础和在该任务自主学习中存在的难点，为课内教学阶段根据不同班级学生的具体情况确定相应的教学重点和难点提供依据，这样也有助于教师灵活设计课内教学方案，提高教学针对性和教学效果。如“水中氨氮浓度的测定”子任务的课前任务准备单中，要求学生围绕三个递进式课前知识问题（即：养殖场水体中氨氮的来源→水体中氨氮存在的形式→水体中氨氮浓度变化对环境的卫生学意义），自主学习水中氨氮特性的相关知识，完成测验，并提交“水中氨氮对环境的影响”PPT，再利用班课平台的微视频等资源，熟悉水中氨氮浓度的测定流程。教师在班课平台查看学生的自主学习情况，结合课前知识小测验结果，确定该部分任务的学习重点为水中氨氮的危害和浓度的检测，难点为氨氮浓度差异对水体环境的影响。

2.课中阶段。在课内，教师按照设计好的任务实施方案，开展与学生面对面的知识学习探讨，此阶段可分为知识探讨与实训操作两个环节。

（1）知识探讨环节。首先，教师将课前阶段学生通过班课平台自主学习情况予以说明，如参与学习的学生人数、资源学习情况、任务提交情况等。之后，由各小组汇报课前任务准备情况，如“水中氨氮浓度的测定”子任务中，要求学生代表结合所提交的PPT，上讲台讲解“水中氨氮对环境的影响”。之后，各小组在班课平台互评。最后，教师对各小组汇报情况予以评说，讲解并展示班课中课前知识小测验，提炼学生必须掌握的知识点。

（2）实践操作环节。通过知识探讨环节，班级学生能更系统地理解此次任务的核心知识，为接下来的实践操作环节打下良好的认知基础。在这一环节，教师利用含有反面案例的微视频或多媒体等信息化资源与学生共同探讨实训操作步骤及操作注意事项。通过班课平台的头脑风暴、投票问卷、课堂表现（如举手、抢答、选人）等活动，实现与学生的面对面互动，强化学生对任务实施过程的认知和理解。之后，将学生分成实训小组，发布任务实施单，提出实训操作要求。具体的任务实施操作要求可结合班课平台的功能提出，这样可以随时将学生实操细节分统计录入班课数据系统，有利于最终统计学生的实训操作分值。如班课中的作业发布栏目，学生不仅能输入文字，也能提交图片、文档等资料，极大地方便了不同要求形式的作业提交。同时教师还可根据实际需要设置提交作业的截止时间，这样很好地解决了在人数较多的班级开展实训操作教学时，教师无法及时、逐一察看各小组全部操作过程的困难，也可避免有些学生或小组实训操作时的投机取巧现象。如“水中氨氮浓度测定”子任务的实训操作要求中，要求每位学生通过手机蓝墨云班课APP，以图文并茂的形式说明操作步骤，在不少于基本操作步骤的基础上，每位学生可自由发挥，同时要求学生提交的图片不能重复。通过这一要求，课内每位学生都能积极主动地参与到所在小组的操作团队中，不仅避免了个别学生存在的仅由组长和其他组员完成操作的依赖思想，也有效地避免了学生之间相互抄袭的现象。

实训操作结束后，各小组成员集中交流此次实训操作的体会，分析相关数据，讨论数据结果所代表的实际意义，最终由小组组长负责整理实操材料，统一提交此次任务实施结果报告单。教师查阅学生提交的班课作业后，结合课内巡查情况，集中展示与点评学生操作中存在的问题，并总结此次任务操作要领。这样，不仅有助于学生对操作环节全面、正确的认识，而且能帮助教师发现一些在实训操作巡视中被遗漏的错误操作，有助于教师更全面地了解班级每位学生的学习状况，提高整体教学效果。

3.课后阶段。课后，教师评阅各小组提交的任务实施报告单，对完成情况予以评价留言，同时在班课平台发布与此次任务相关的知识测验，题目涵盖理论和实训操作知识。学生在规定时间内完成班课平台测验后，可随时查看任务实施报告单的评语和知识测验成绩。这些信息将帮助学生清楚了解在此部分知识学习中尚存在哪些未掌握到位的知识点，为日后有针对性的强化复习指明方向。教师可将学生任务报告单完成情况和测试结果作为日后教学设计的学情分析依据。

二、教学考核与评价

高职院校专业课总评成绩一般包括平时成绩和期末成绩两大部分，各部分所包括项目及占比因各院校要求而有差异，这种评分机制充分考虑到高职学生的学习特性，学生学业成绩评价结果更科学、合理。如“养殖场环境控制与污物治理技术”课程的平时成绩部分，以往主要包括考勤、课内提問、课内小测验等，主要是教师在课内提出的活动，而蓝墨云班课平台的活动中除可以记录这些活动成绩之外，还可以将学生在课外自主学习的课程资源、参与的所有班课任务情况予以记录（以经验值形式呈现），丰富了课程的平时成绩项目，也更合理地记录了学生自主学习知识的整个过程。

学期结束时，教师将班课平台的所有数据统一导出，以EXCEL格式下载，结合每次任务的实际情况予以不同的权重，统计汇总得出学生的平时成绩。这样，不仅改变了以往教师通过纸笔记录学生平时表现成绩的烦琐情况，也避免了因班级人数多、教师无法将所有学生的课堂表现一一作记录而造成个别学生成绩靠主观印象打分的现象，使学生成绩评定更公平、合理。

三、混合式自主学习模式应用效果

在教学中，通过应用以蓝墨云班课平台为依托的混合式自主学习模式，实现了教师全过程跟踪、监控学生学习进度，为及时引导学生自主学习，有针对性地设计教学方案，开展因材施教提供了重要的参考，同时教师的信息化教学能力得到了进一步提升。

随着现代智能手机的普及，学生依托蓝墨云班课APP学习，不仅提高了学习兴趣，而且极大地方便了学生利用碎片化时间随时随地进行自主学习，提升了学生的自主学习能力。教师与学生间的即时沟通交流，推动了学生自主学习的积极性和持续性。在课内，教师通过启发式、引导式教学与学生互动，有效地提高了学生学习的注意力和参与度。通过调查，“养殖场环境控制与污物治理技术”课程教学中约90%的学生赞同这种学习模式，学生学业成绩为优秀的占比也大幅提升。

总之，混合式自主学习模式不是课堂学习与网络学习的简单组合，任课教师将混合式自主学习模式引入专业课教学时，应科学分析其中的优势和局限性，结合课程性质，从学生认知层次出发，认真设计教学方案，才能有效地提高教学质量和学生学习效率，实现教育教学的最优化。

参考文献：

[1] 何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育， 2004，（3）：21-31.

[2] 杨艳霁，王小根，陶鑫荣.基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J].中国信息技术教育， 2016，（12）：106-109.

[3] 邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践[J].职教通讯， 2017，（3）： 70-73.

[4] 王利红，朱爱文，张伟.高职养殖场环境监控类课程信息化教学探讨[J].黑龙江畜牧兽医， 2016，（8）：138-140.

[5] 王利红，刘海霞，张伟.基于任务驱动的项目化教学改革实践[J].新课程研究，2017，（3）：30-32.

责任编辑 秦俊嫄

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