基于混合式学习的研究生专业课程模式的研究

摘 要：混合式学习是通过面对面学习和虚拟环境学习的有机整合，本文运用梅瑞尔的首要教学原理，结合案例分析法为主线的思路，设计出研究生课程的混合式学习的有效学习模式，并加以实施和评价，旨在优化研究生课程的教学结构，为研究生课程改革提供参考。

关键词：混合式学习；教学结构；研究生课程

中图分类号：G723文献标识码：A

随着教育信息化理念在我国高校教育教学中的深入发展，信息技术在高校课程中的应用受到了广泛的重视，其目的不仅仅是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而是强调利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，在新的教学环境下，实现一种既能体现教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，最终达到培养具有创新精神和实践能力的学生。

一　混合式学习模式设计

(一)混合式学习理论基础

从教与学的角度，混合式学习(Blend ed—Learning)就是面对面的课堂学习和数字化学习两利，方式的有机结合，但更深刻的理解它的含义是在“合适的”时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递的“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成就。依据梅瑞尔首要学习原理中提出五项首要学习原理(1)当学习者介入解决实际问题时，才能有效促进学习；(2)当激活极有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；(3)当新知识展示给学习者时，才能够促进有效学习；(4)当学习者应用新知识时，才能促进有效学习；(5)当新知识与学习者的生活世界融为一体时，才能够促进学习。原理核心是在教学活动中，以学习者实际预介于的实际问题为主要驱动力，激活学习者已有知识，向学习者展示新知识，以及应用新知识，将新知识与学习者的生活融为一体，才能促进有效的学习。所以，面向研究生的混合式学习模式的内驱动力是与教学目标相一致的典型案例，理论和实践表明，通过围绕典型案例的突破来达到课程培养的目标，是行之有效的。

(二)虚拟学习平台的选择

混合式学习的展开，虚拟学习平台是必不可少的环境。虚拟学习环境是指基于计算机网络的标准化学习与管理系统，主要用来支持网络学习的内容传递、促进在线师生间的交互和学习评价、管理等活动。Moodle是Modular Object-Oriented Dy-namm Learning Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写。Moodle虚拟学习平台是基于建构主义教育理论开发的课程管理系统，它是由澳大利亚MartinDougiamas博士2002年开发的，随后的几年Moodle迅速发展，在国际上得到了充分的认可和应用，其用户量现已达到13万，全世界来自175个国家的20多万个Moodle注册站点，其中在中国有185个。不久前，Moodle获得来自IMS全球学习联盟的全球学习影响金奖。Moodle因为其开源性、免费性、技术门要求较低，并且模块化的结构设计深受高校的欢迎。所以，本课程采用了Moodlel，8+作为混合式学习的虚拟学习平台。

(三)混合式学习的模式建构

通过理论和实践研究，面向研究生的混合式学习模式的设计理念是运用典型的案例作为一条主线，课程在教师的引导下，以学生自主学习、协作学习和课程引导学习等形式达到有效整合，为建立行之有效的混合式学习模式，在教学模式的设计中需要注意三方面的把握。

1　案例分析法

第一，案例分析法的重要性。按照梅瑞尔首要学习原则中，第一条是当学习者介入解决实际问题时，才能促进有效学习；另外，研究生的分析的问题、解决问题的能力培养是最为关键的。所以，在研究生的混合式学习模式设计中，本课程选择的典型的案例分析作为有效学习一条主线，在学习开始之前，选择与教学目标相互符合的案例是最为重要的，在依据这条主线的混合式学习活动的展开过程中，教学目标也同时被一一突破，同时，也可以实现研究生教学的素质培养的目标。

第二，案例分析法的原则。案例既然是学习的主线，那么无疑依据一定的原则选择合理的案例是至关重要的。一是要遵循的是真实性的原则。课程中选择的案例背景、问题等信息应源于与学生相似的真实学习或生活背景，这样可以营造一种身临其境的感觉，激发学生的参与热情；二是要注意案例的典型性的原则。课程中所选择的案例能针对学习或生活中的典型问题，而不是一般的问题来加以组织，应能真正起到帮助学生举一反三的作用。三是要遵循一致性。即课程中所选择的案例要与课程的学习目标相一致。以上的三点是在选取案例法教学的重要原则。

第三，案例分析法的要素。在课程中要实施案例法教学，需要把握以下几个要素。一是进行介绍包括学习目标、学习建议等。二是关于案例的呈现，要求呈现闲观主体的案例；三是针对案例设置关键问题；四是针对设置的问题进行讨论；五是形成案例分析报告，并可以共享分析报告。

2　虚拟学习平台的建立

虚拟学习平台的建设主要把握两点：一是虚拟学习平台上的学习资源建立，另一部分是虚拟学习平台的小组学习活动的有效展开。对于虚拟学习平台学习协作性学习活动这一点中需要特别注意教师的反馈性。通过Moodle平台满意度调查中结果显示，在回答“Moodle平台最需要改进的地方”的问题中，教师的反馈占41％的选择，位居其它项的首位，所以，教师在这种协作性互动教学活动的设置上，应加强反馈的及时性，这是预期目标实现的有力保证。

3　面授课程教师的主导

面授课程不仅包括教师对知识的讲授，在课堂中教师运用好的启发性教学，并且在这个过程中，可以引导学生就重点难点的知识点进行小组讨论，及时的观察学生的动态变化，调整教学方案，促进学生知识的建构。

根据理论和实际的研究，本文构建出研究生课程混合式学习模式，如图1所示。从图中很明确的可以看到展开混合式学习的起始点是对学习者特征和学习内容的分析，在这个基础之上确定学习的目标，并依据与课程目标相一致的案例为主线，通过虚拟学习平台的小组协作活动和资源学习来进行自主学习和探究式学习；同时，再结合教师的面授，对学生思路的把握，再对混合式学习的过程和结果进行多元的教学评价，最后可以依据评价的结果反馈给教学的全过程，进行调整下一轮的教学过程，以便于提高混合式学习的有效性。

二　混合式学习的实施过程

(一)前端分析

本课程从总体上分为三个部分，分别是教育评价理论基础，教育评价的搜集、处理和分析教育信息的过程，最后是教育评价的各方面应用。本文以第二部分为例，包括教育评价指标体系建立、教育评价搜集信息的方法、教育评价处理信息的方法以

及教育评价的再评价四大部分内容。一方面，这部分内容是教育评价与测量的核心部分，无论是教育评价指标体系的建立还是搜集信息的方法，还是处理信息的方法都是教育研究方法的重要理论基础。另一方面，这部分所设计的知识十分的广泛，从教育基础理论到社会学统计方法，以及专业的数据处理软件等。所以，学习内容知识点采用思维导图的呈现给学习者。

(二)运用虚拟学习平台和教师面授实施教学过程

依据课程内容分析，确定课程学习目标，在通过学习活动的建立以及教师的课堂引导展开学习，最后经过多元评价方式检验教学结果，形成电子学习档案，同时运用评价结果来调整下一轮的混合式学习。

1　在虚拟学习平台Moodle中，运用标签呈现学习目标，如图2所示。

2，案例分析

(1)案例的选择：结合案例设计真实性、典型性、目标一致性原则，课程采用本校“教育评价研究小组”开展的研究课题为实施案例，内容为分析影响大一学生的学习成绩因素，通过统计各种学习方法和行为方式与学习成绩的相关性，找出影响学习成绩的主要因素，并以数据图表的形式反馈给参加调查的同学，给同学们一个自我评价改进学习的机会。

(2)案例呈现形式：采用在Moodle学习平台上讨论区进行案例呈现，如图3所示。

(3)基于案例的学习活动展开策略：首先，结合教学目标针对本案例设置关键问题，便于学生进行讨论。这个过程可以在虚拟学习平台的讨论区内，也可以运用于课堂教学中。通过一个个关键问题的研究分析、讨论，形成“大一学生成绩因素”影响分析报告，作为学生形成性评价的依据。

3　运用词汇表的协作活动

课程的实施过程中，通过虚拟学习平台学生会进行基于学习资源的自主学习，这本课程中利用Moodle词汇表功能，提供给学生关于课程中用到的重要工具，如：思维导图、SPSS统计工具等相关背景、使用方法的链接资源等。

4　学习资源设计

学习资源不但支持学生自主学习的过程，而且支持学生进行协作性活动的有效开展。本课程中学习资源的建立包括：关于知识点呈现的思维导图工具的；对于SPSS的定量统计方法，我们采用2009年首都师范大学预申请国家精品课程的教学录像，可以把抽象的书面学习负担降到最低点；代表性的案例分析呈现，以便于学生更好的解决实际的问题，如图3所示。

5　混合式学习的评价

学习评价是教学中重要的环节，通过实施评价活动可以检验是否达到预期的教学目标，采用科学的评价方法不但可以检验学生达到学习目标的程度，还可以关注学习活动中所表现出来的行为、情感与态度，在混合式学习中学习价可以通过测验评价、过程评价、作业评价以及多元评价等方式进行。结合《教育评估》这部分学习目标的特征分析，我们设计并实施了多元评价方法，形成性评价、总结性评价相结合的方法，即在采用Moodle平台中的学习过程的追踪功能、面对面学习过程中的情感态度以及小组作业完成情况等综合对学生进行评价的同时，我们将对学生的“案例分析报告”进行终结性的评价。

作者单位：首都师范大学信息工程学院

责任编辑：王红军

推荐访问:专业课程 研究生 模式 研究 学习

---