【互学互助互促互进】 互学互助

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互学互助互促互进

作者：彭丽琼

来源：《读天下》2017年第23期

摘要：小组合作学习在汉语教学中的运用，首先带着问题预习，经小组讨论后在课堂展示，最后以小组合作形式进行复习检查，每个小组之间展开竞赛活动，激发学习兴趣。小组合作学习体现出互助、互学、互促。

关键词：小组合作学习；预习展示；复习小组竞赛

约翰逊和霍勒别克将合作学习定义为“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”，可见要学生合作学习，小组的建立必不可少。学习小组通常采用优等生、中等生、落后生三级学生组合，这样便于互相帮助，共同进步。“小组合作学习”这一教学模式，很早就进入了我们的课堂教学，但由于组织不当，我们学校很多教师都觉得“小组合作学习”流于形式，实际教学效率并不高。经过将近一年的“小组合作学习”实践，笔者对“小组合作学习”有了重新的认识。

众所周知，教学有三个基本环节：预习、上课、复习，我们的教学研究通常也紧紧围绕这三个方面展开。

第一环节——带着问题进行课前预习，这是学生进行小组合作学习的基础。对预习的内容，教师中有些争议。有的教师认为，学生预习时只要把课文内容熟悉熟悉，解决生字词即可，否则学生在课前针对预习问题把资料都查过了，课堂教学就是一种简单重复，老师上课时就失去了启发学生思考的作用。对此笔者不敢苟同。学生课前查阅资料，未尝不可。文科与理科不同，文科学习中一个重要的步骤就是自主查阅资料。笔者翻阅过学生手头的教参，虽然内容详尽，但答案常过于繁琐，不够精练。学生往往把握不住知识要点，回答问题常常照本宣科，不会提炼精义。这就需要教师指导了。并且初中学生在思想、知识面、学习能力等方面的局限性，使得他们对于文本的解读还不能达到一定高度，还不能完全独立自主的提出并解决阅读问题，只有在长期训练的基础上逐步提高，才能最终让学生获得自学能力。

笔者在平时教学中，就必先把所学课文应掌握的要点设计成几个问题，让学生带回去思考，可以查阅资料，但规定上课时不准对照实用资料，只能凭自己的理解回答课堂提问，这样学生就有了理解、记忆的过程。课前要求各学习小组分组讨论预习内容，达成初步共识。对于布置的预习问题，实际上有不少学生只能解决一部分，通过小组讨论，可以达成互助、互学的效果。这样就起到了既有自主学习，又有合作学习的功效。

第二环节——针对预习问题开展课堂交流，这是现今小组合作学习的主要形式。新课改要求将课堂还给学生，让学生在课堂上表演，真正体现学生是主体的功能，变教师讲为学生讲，学生成为主角。那么课前有了预习问题，初中学生才能在汉语课堂上有的放矢，踊跃发言。

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