农业院校生物类专业《遗传学》教学改革的探索

摘要：遗传学是生命科学的基础学科，也是高等农业院校生物类专业的必修课。针对农业院校的性质和培养目标，本文就生物类专业《遗传学》教学内容、教学方法及考核评价体系的改革进行了探索, 提出了一些做法和体会，取得较好的实践效果。

关键词：遗传学;生物;教学改革;探索

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0000-00

Exploration of teaching reform in Genetics in biology specialty of higher agricultural schools

XIA Zong-liang1,DING Jun-qiang2, WU Jian-yu1, QI Yuan-cheng1, LIU Wen-xuan1

(1College of Life Science, 2College of Life Science, Henan Agricultural University, Zhengzhou Henan 450002)

Abstract: Genetics is a basic subject of life sciences, and also is a required course for biology specialty in higher agricultural universities. In view of the nature and cultivation goals of agricultural universities, exploration of teaching reform in teaching contents, teaching methods, and evaluation system of Genetics for undergraduates of biology specialty were discussed, and some good practices and constructive suggestions were proposed in this paper.

Key words：Genetics; Biology; Teaching reform; Exploration

《遺传学》是生命科学的一门重要的基础理论课，也是覆盖农业院校农学、园艺、植物保护、生物科学、生物技术、生物工程等生物类专业的一门重要的专业基础课。随着高校教学改革步伐的加快，修订专业培养目标、教学计划及加强实践性教学环节等改革已迫在眉睫。具体到课程方面，总体趋势是压缩必修课学时数，增加更多门类的选修课，从而达到培养“宽基础通用型人才”的目标[1]。农业院校的《遗传学》是受教学计划调整冲击较大的一门课程。一方面，遗传学的知识单元较多，主要包括遗传学的细胞学基础，三大经典遗传学定律，细胞遗传、分子遗传、微生物遗传、数量遗传和群体遗传等章节，这些内容各具特点，又能自成独立知识体系；另一方面，遗传学整体知识点抽象，逻辑推理性较强，理解和掌握比较困难。随着新技术、新方法的出现, 遗传学的研究内容也发生着深刻的变化,《遗传学》已成为当今生命科学领域发展最快的一门学科，许多重要的生命科学的重大发现都与遗传学息息相关。因此，在新形势下进行《遗传学》课程教学改革的探索具有重要的现实意义。

1 优化教学内容，体现专业特色，注重培养学生的创新意识

目前，遗传学教材版本较多，有刘祖洞主编的《遗传学》、王亚馥和戴灼华主编的《遗传学》、朱军主编的《遗传学》、杨业华主编的《普通遗传学》及赵寿元和乔守怡主编的《现代遗传学》等。根据农业院校的性质和培养目标，结合生物类专业的特点，近年来我们一直采用朱军主编的《遗传学》为蓝本进行教学，受到师生的一致认可。

1.1 突出遗传学的特有内容，避免与其它课程内容的重复

与生物类专业本科生开设的《植物学》、《动物学》、《生物化学》、《微生物学》、《细胞生物学》、《分子生物学》等课程相比，《遗传学》教材中的遗传学三大定律、染色体的结构与数目变异及数量遗传和群体遗传是遗传学的特有内容，也是重点内容；而其它内容如遗传的细胞学基础、染色体的分子结构、基因表达调控、基因工程等又与上述课程相互渗透、相互联系[2]。这就要求教师在教授遗传学课时，既有考虑避免与先上的课程某些内容重复，又要为后续课留有余地，重点突出遗传学的特有内容，力求使课程之间在同一内容授课中相互促进、相互补充，避免重复讲授[3]。例如在讲授遗传学的细胞基础时，有关细胞有丝分裂和减数分裂的内容已经在生物学科的前置课程植物学、动物学或植物生理学中介绍过。但是，考虑到遗传学中的三大定律及染色体结构和数目变异都与减数分裂有关，因此，减数分裂中染色体的行为变化及其遗传学意义也应作为重点内容来讲，而有丝分裂过程则可略加介绍。

又如染色体的分子结构、DNA的复制以及转录和翻译等内容在生物化学和分子生物学中已讲过，可以不作为重点，略加讲解。细菌和病毒遗传由于《微生物学》已有详细讲解，因此我们在教学安排上也作为次要内容讲解。

1.2 注重在知识传授中培养学生的创新意识

创新精神是民族的“灵魂”，是教学和科研进步的原始动力。一个多世纪以来，正是由于许多科学家的不断探索、创新，才使遗传学取得了举世瞩目的成就。遗传学之父孟德尔通过豌豆杂交实验，提出了生物性状传递的两大规律—分离规律和自由组合规律，具有划时代的意义。摩尔根对果蝇进行了多年潜心研究，发现了遗传学的第三大定律—连锁交换定律。美国女科学家麦克林托克在研究玉米籽粒色素斑点的遗传行为中，发现了转座因子。通过

这些科学创造的实例的介绍，引导学生树立实事求是，敢于创新，不断探索的科学创新意识。

2 改革教学方法和教学手段，注重培养学生的兴趣和独立思考能力

农业院校生物类专业毕业生的主要去向：一是攻读硕士研究生，从事科研；二是在生物和农业领域的单位就业。其中，攻读研究生的本科毕业生占50%以上。根据这一特点, 我们在讲授遗传学时，以启发式教学为指导思想，采取灵活多样的教学方法，培养学生对生命科学的兴趣, 变“要我学”为“我要学”, 让学生真正走进课堂, 提高学生学习的主观能动性, 体现新的教学理念[4]。

2.1 启发式教学，培养学生的学习兴趣和独立思考能力

在教学过程中，我们尝试着提出一些引人入胜、有助思考的问题，激发学生的求知欲望和兴趣，引导学生积极思维，参与课堂教学[5]。例如在讲授染色体数目变异时，我们提出了一些问题让学生思考：“自然界中存在的单倍体有哪些？”、“单倍体生物为什么高度不育？”、“无籽西瓜是怎么培育成的？”等，力求使学生通过课堂讲解和课后查阅资料，积极思考，提高分析和解决问题的能力。此外，我们在教学过程中还为学生创造宽松、和谐的教学环境，鼓励学生大胆提出问题，敢于质疑。这一做法不仅有助于学生对所学知识的理解，还增强了学生的自信心；同时也会使我们及时发现教学过程中存在的问题和不足。另外，我们也选择某些内容, 鼓励学生自学, 并通过课堂讨论、学生讲解等方式, 提高学生独立分析问题的能力。如在讲解“性别决定”章节时，强调性染色体的重要作用。我们给同学留了一道思考题：“目前有学者认为：再过若干年后, 人类的Y 染色体将不存在, 你是如何看待的？”，同学们很感兴趣, 通过期刊和网络查询等方式收集资料, 大大增加了学生对遗传学的兴趣，拓展了学生的知识范围，培养了学生的独立思维。

2.2 改革教学手段，提高教学效果

近年来，随着计算机应用的普及与发展，计算机作为现代化教学媒体已逐步进入课堂。然

而，目前国内还没有合适的遗传学教学软件，我们运用挂图、模型、多媒体幻灯片、投影胶片、CD等制作了一些課件，并不断进行修改和完善，大大提高了教学质量，增强了教学效果。

3 加强实践教学，改革考核评价体系

为了加强学生实践能力的培养, 我们把遗传学实验改为一门独立的实验课，并且修改了实验课内容, 突出了综合性实验和设计性实验。遗传学实验涉及的内容较多，在选择实验项目时, 主要从经典遗传学、细胞遗传学、分子遗传学等方面开设实验项目, 探讨动植物、微生物及人类的遗传变异问题[6]。同时对学生开放学科实验室平台, 通过教学实习、参与科研项目、准备实验、实验技能操作及撰写实习论文等环节, 逐步培养学生的科学思维和科研素质。在考核方式上，我们也进行了一些改革尝试。我们进行多元评价体系：包括平时作业、期中测试、课程论文、期末考核、实验技能等方面综合评定。在试卷命题上做到“一限制”、“二杜绝”和 “五体现”的原则。“一限制”就是限制客观题份额超过30%, 加大主观题量，增加一些灵活度较高的试题, 有利于提升学生的发散性思维和求异思维; “二杜绝”就是杜绝内容简单、罗列, 杜绝偏题、怪题; “五体现”就是试题形式体现多样化、试题内容体现生活化、试题难度体现层次化、试题答案体现多元化和试题结构体现综合化。通过这一评价体系的改革和实践, 不仅提高了学生解决实际问题能力，也减少了以往考前突击背书应对考试的情况，收到了良好的效果。

参考文献

[1] 孟丽菊.质量意识: 21世纪中国高等教育改革与发展的新视点[J].教育科学,2000(3):52～53.

[2] 李宗芸,潘沈元,朱必才. 遗传学课程群的设置和思考[J].徐州师范大学学报(自然科学版),2004,22(4):73～75.

[3] 刘进平,郑成木,庄南生.遗传学教学中需要两个注重[J].作物杂志,2003,20(4):48-49,194-195.

[4] 顾蔚,张敏.优化遗传学教学设计的实践与探讨[J].遗传,2004,26(6):934～940.

[5] 张建龙,潘伟槐.遗传学教学中的学习策略和教学策略探讨[J].遗传,2002,24(6):687～690.

[6] 余诞年.遗传学的发展与遗传学教学改革诌议[J].遗传,2000.22(6):413～415.

①基金项目:河南省高校青年骨干教师资助项目(20100601)。

作者简介:夏宗良(1973- ),男,河南光山人,博士,副教授,硕士生导师,河南省教育厅学术技术带头人,河南省高校青年骨干教师,从事遗传学科研和教学工作。

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