地方院校数学专业拓办金融数学方向的思考

摘 要： 本文以凯里学院为例，分析地方院校在数学专业拓办金融数学方向过程中存在的一些问题，提出几点建设性的意见。

关键词： 地方院校 数学专业 金融数学

近年来，数学类专业为增强数学学科自我发展的实力，同时本着为当地经济建设和社会发展服务的宗旨，以现有数学方向为基础，开始拓办金融数学方向，培养复合型数理人才，增强数学学科的社会服务功能。为了适应社会经济对新兴学科发展的需要，结合自身实际，凯里学院数学科学学院在数学与应用数学专业中开设金融数学方向。现结合我院在拓办金融数学方向过程中发现的一些问题，经过全院教师探讨及借鉴东部院校开办金融数学方向的经验基础上，通过对教学内容、教学方法改革的探索，梳理专业课程设置、建设的思路，总结出部分成果，希望为师范类传统数学专业拓展非师范专业提供示范作用。

1.我校在拓办金融数学方向课程建设方面存在的问题

目前国内西部地方院校开设金融数学本科专业的高等院校较少，贵州仅有普通金融专业招生方向，一般设在经济学院或管理学院，相关人才的培养才起步不久，加之各类学校培养人才目标的定位不同，使得在课程建设方面可借鉴的方法与经验较少。民族地方院校对金融数学人才培养方面的定位，不能照搬其他高校在课程设置、培养模式的经验，也不能按照经济类培养模式发展，所以在制订人才培养方案方面还有很多需要探讨、修改的地方。我校数学专业在拓办金融数学方向过程中不断探索、研究，立足黔东南，对比东部较成熟的课程体系，发现至少还有以下方面问题急需解决。

1.1金融数学课程体系还要继续完善，特别是基础课程设置。

金融数学方向不但要学习数学类专业课，还要学习金融方向的相关核心课程，除此之外，还应学习交叉课程，但由于我院金融数学方向是在原有师范类数学专业基础上形成并开设的，因此数学专业基础课程可以胜任，但是金融数学方向的相关基础课程学习不精细、理解不全面，关于数学与金融的联系认识不够充分，导致教学中往往只是单纯进行数学专业基础课程及金融基础理论的教学。在开设的基础课程顺序方面，没有充分考虑课程间的联系，在授课内容上没有深层次地挖掘二类课程之间的内在联系，从而造成了金融与数学的脱节，失去了金融数学专业方向应有的特色。课程体系方面是按照数学、金融两个方向分别开设的，形成先集中上数学基础课，后集中学习金融基础课的不合理顺序，使得本应相互联系的课程，不能相互促进。此外，也没有深思学生考取必要证书（如：会计证从业资格证、证券从业资格证等）的相关课程开设顺序，使得学生在学习时无法较深入地理解金融数学方向的数学应服务于金融。另外，对金融数学基础课程设置更多是借鉴东部院校，还没有完全消化吸收，形成符合民族地区院校的金融数学人才培养模式。

1.2实验教学设置不足。

金融数学与金融的区分就在于数学的应用，主要是应用数学分析金融问题，提出经济发展的模型，利用数学的思维、方法求解模型，从而正确处理数据并预测经济走向，这也是金融数学方向的特色所在[1]。目前，我院金融数学方向开设的实验教学课程不多，且课时量较少，没有完善的相关实习、实训基地，加上相关数学软件的教学、使用能力不足，使得学生只是懂理论，没有真正动手操作的机会，也没有实际经验，培养出来的学生无法满足市场的需求[2]。

1.3教学手段单一、呆板。

在我国现行的金融学专业教学中，大多数院校教学方法单一。当然，金融数学方向也不例外，特别是对新开设的专业，且由于我院教师多为数学背景出身，对金融数学背景了解不全面、不充分，使得教学中严格按照课本知识讲解，多使用“填鸭式”的课堂教学，还不能及时更新教学内容和理念。其次没有科学地运用案例教学，没有小组讨论和实际调研，特别是最新发生的经济案例，还无法及时应用到教学中，在考试时以一些记忆性的问题和选择题代替分析性的问题，不能充分调动学生的主动性，不利于培养学生的创新意识和创新能力。培养的学生只会纸上谈兵，缺乏实践经验、创新能力差，从而难以适应市场对该类型人才的需求。

2.针对存在的问题提出的解决策略

2.1进一步完善课程体系。

在金融数学专业方向的课程设置中，构造有利于学生能力形成的专业知识结构，做到既体现数学专业办学特色、突出侧重金融领域应用的特点而形成的专业理论课，又注重学生应用能力训练和综合能力培养的实践性教学课程[5]。我院在现有金融数学方向开设课程基础上，增开财务软件、统计软件等实践课程，提高学生实际动手能力，增加会计电算化等课程，提高学生考取会计证书的比率，增加西方经济学、运筹学等核心课程课时，调整西方经济学、会计学、金融学等课程开设时间，将会计学、金融学等课程调整为金融核心课程。改数学建模为经济数学模型等。同时开展模拟实验教学模式，设置模拟实验讨论小组。

2.2通过引进和本校教师自修金融相关课程学习，增强教师业务能力，另外加强科学研究，以科研促教学。

就我校而言，可采取如下措施：

2.2.1就我校教师队伍现状，必须通过“引进来”和“送出去”提高自身教学、科研能力。具备一定数量的有较高业务能力的专业教师是搞好金融数学教学的一个先决条件[3]。通过引进国内该专业优秀博士毕业生，充实教学队伍和科研队伍。另外，利用我校现有教师队伍，通过教师间相互融合、互助和引进等方式组建教学、科研团队。我系教师都是数学专业出身，没有经过系统的经济金融专业训练，所以必须借助与我校有帮助关系的东部高校，引进先进教学理念、教学模式、教材等，结合我校具体情况加以改进。同时邀请其在金融数学方向优秀教师到我校讲学，鼓励教师利用各种机会开展国内访学。这样一方面可以提升我校教师教学水平，另一方面可以加强与东部院校的联系，缩小与先进教学、科研水平的差距。

2.2.2可以尝试校企、校银联合的教育方式。在教学过程中，可尝试与证券公司、银行、金融软件公司、金融信息公司等金融企业开展合作，借鉴和使用其经典经济案例，提高教师、学生分析实际问题的能力，有助于形成多样的产学研合作。同时便于接触最新经济学理念，以便在教学中以金融行业的实际需要为导向，紧密联系实际。同时聘请金融界优秀人士作为兼职教师并积极邀请其加入专业教学团队。这样有助于扩大学生接触身边实际经济案件的机会，也有助于逐渐建立我校学生的实习、实训基地。

2.3合理优化课程内容，选择使用多样的教学方法。

教学内容是课程建设的核心内容之一，改革现有传统数学教学方式，其工作重点应该放在不同内容的整合与优化、组织模式研究等环节上。

2.3.1在数学基础课程教学中多引入和加强金融背景及思想。在数学分析、高等代数等数学类专业基础课的教学中，要注意与传统数学教学的不同，在保证理论教学的严谨性和系统性的前提下，重组数学课程的教学内容，使其凸显经济金融背景，可通过经济金融案例引入数学概念、理解数学方法及这些方法在经济金融中的应用[4]。如可考虑，在数学分析的教学中，介绍导数在经济边际分析的应用，并可求解利润最大化问题；介绍Lagrange乘数法在带约束最优价格模型中的应用；利用定积分计算复利等。

2.3.2改变单一教学模式，开展实践案例教学、情景教学等多种形式的讨论式教学。特别是在金融核心课程中，要开展某一类项目的教学，开展有针对性的课程设计活动。大胆使用实践案例教学、情景教学等讨论式教学，通过启发、陈述、讨论、情景表演和点评等方式提高学生的学习兴趣，增强学生的学术精神，激发学生的研究学习能力、创新能力和实践能力[4]，拓展数学理论的经济背景，增强学生使用数学的能力。

2.3.3加强实习实训基地的建设，构建多层次实训、实践教学内容。为了培养具有实际经验和业务能力的数理金融方向专门人才，相关的实习实训基地的建设就显得格外重要。该方向需要建设一批与银行业、保险业、统计、财务部门等密切相关的实习实训基地，以提高学生的实际操作能力，也为后续工作做好准备。所以，在金融学应用性课程中推行实验教学和模拟教学，进一步优化数学实验、会计等专业课程的课程设计，可以适当减少理论课程，增强学生动手实践的能力。这就需要一方面建立完善的实验教学体系，完成理论与实践的结合。另一方面建立金融模拟实验室，利用现有条件鼓励学生参加各类比赛。加强对学生考取会计从业资格证、银行从业资格证等证书的辅导。放宽在实验室操作时间的限制，使用现有数学、金融软件，组织学生组队完成对实际经济问题的分析、模拟，预测风险。在学生实习方面，形式应灵活多样，充分利用社会上的办学资源，加强与银行、证券公司、保险公司等用人单位的广泛合作，使这些金融机构为学生提供实习的机会和条件，也可有力地促进毕业生就业。

参考文献：

[1]余星，孙红果，陈国华，谭淑芬.金融数学方向建设的几点建议[J].中国集体经济培训教育，2011.05：191-192.

[2]艾洪德，徐明圣.新形势下金融学专业本科教学面临的挑战与改革[J].东北财经大学学报，2006（4）：89-93.

[3]杨刚，张鸿雁.金融数学本科专业教学现状及对策分析[J].当代教育理论与实践，2014.06（7）：76-78.

[4]刘永辉，方勇，沈春根.金融数学专业人才培养模式的改革与探索[J].上海金融学院学报，2012（5）：113-120.

[5]李晓红，邵为爽，王晓霞.数学专业拓办金融数学方向教学改革的探索[J].科技创新导报，2012（35）：159-160.

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