浅谈在地理教学中电教媒体应用的必要性

摘要： 随着科技的进步，特别是网络多媒体技术的发展，使得地理教学方法日趋丰富。在地理教学中，电教媒体具有传统教学方法不能比拟的优势，能够通过各种途径调动学生学习地理的兴趣，成为教学改革中的重要内容之一，具有极强的表现力。大力推进电教媒体在地理教学中的应用不仅是地理学科自身发展的需要，也是新一轮课改的题中之义。本文基于对电教媒体在地理学科教学应用特点，对地理教学中采用电教媒体的必要性提出自己的浅见。

关键词： 地理教学； 电教媒体； 应用； 必要性

中图分类号： G633.55文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）09-0113-01

一、引言

上个世纪九十年代后期，电教媒体教学手段开始在教学界掀起一场教学方法改革的浪潮。现代教学理念背景下，电教媒体在教学方面的应用显得尤其重要。传统的教学方法和教学工具已经不适合当代教学要求，成为素质教育发展的桎梏。地理学科本身是一门动态的学科，在教学中必须培养学生立体思维，空间想象力。而电教媒体的出现正好符合地理学科自身发展的需求，另外，也是符合新一轮课改的题中之义。本文对目前地理教学中电教媒体的应用进行分析，包括其内涵、特点，重要的是电教媒体应用的必要性分析，笔者认为具有重要的理论意义与实际价值。

二、电教媒体在地理教学中应用特点

（一）电教媒体的内涵

电教媒体是信息技术与教学结合的产物。电教媒体其实是具有理论基础的，图式理论认为，对于信息的加工情况在某种程度上取决于这些信息是如何进入这些规则的，即图式的。如某人让你做一件什么事情的时候，图式理论认为，你必须用自己的图式去预测行为的内容和结果，并正确理解对方的意图。电教媒体的出现恰好是图式理论的正确运用，是教育信息化的产物之一。

电教媒体，也被称作视听教学，主要是将现代化的视听工具应用在教学环节中，即指利用计算机等专业技术，将媒体信息以声音、文字、图像、视频等方式传递给接受者，整个教学过程的实施和完成主要归于各个要素的有机组合。在地理学科中使用电教媒体教学无疑是当前教学手段的重大改革，能够实现地理教学最优化。

（二）电教媒体在地理教学中的优点

电教媒体相比传统的教学在地理教学中具有不可比拟的优点，它将抽象化的概念转为形象生动的画面与语言，结合学生听觉和视觉，大大提高了学生地理知识的学习效率：

首先，电教媒体将广泛的地理知识变得直观。地理所涉及的知识比较广泛，最有效地教学办法便是将书本上比较死板的地理知识与地理现象动态地表现出来，而传统的地理教学方法并不能满足这一要求，最多只能在课堂上使用地球仪，传统的地理教学方法导致学生对地理知识的学习兴趣并不高，思维也比较死板，并不活跃，特别是将理论应用到实际中的能力不强。电教媒体的出现将改变这一状况，将书本上的知识通过电教媒体技术，采用视觉与听觉相结合的方法对学生大脑皮层造成兴奋，地理事物，地理现象等等都感性地出现在学生面前，让学生觉得非常直观大大提高了学生学习兴趣，进而也加强了学习地理的效率。

其次，电教媒体让地理教学可控性变强。在地理教学过程中，通过电教媒体可以更好地突出教学的重点，难点。可以从不同方位，不同途径，不同层次和纬度对学生传输地理信息，而不是单纯地以教材为载体，通过教师的传输讲解。学生通过电教媒体也能对地理知识有系统清晰的认识，可以全方位地把握所学的地理知识。电教媒体在课堂上的应用突破了课堂教学在时间、空间、微观及宏观的限制，好似整个地理学科的体系被生动地控制在画面里面，学生根据自己的需要，教师根据自己的安排进行选择。

最后，电教媒体在地理中的应用增强了地理知识的视觉趣味性。美国心理学家布鲁纳认为，兴趣是学习最好的老师，但是对材料的兴趣可以促使学习的兴趣。电教媒体所传输的信息一般具有很强的感染力，图文并茂，有时还配以声音和视频等等，这些都不同于传统的文字教学，可以极大地引起学生的兴趣，使之变得丰富和多元化，进而提离了他们的求知欲，激发了学习的积极性。如对几种不同的地质灾害进行介绍的时候，可以在课堂上展示不同地质灾害发生后的照片，这些图片生动地体现在电脑屏幕上，对学生的理解造成冲击，他们身临其境，对地质灾害的认识必然更加深刻。

三、地理教学中采用电教化的必要性

（一）学生认知心理的需要

认知心理学强调人的理性认识是从感性认识过度而来，因此对任何一个事物的认知，必须以感性认识为基础，从这一个角度而言，在地理课堂上采用电教化教学是学生认知心理的需要。传统地理学科教学更多地是对学生进行理性思维的培训，忽略了感性阶段的认识这一个步骤。这样造成学生兴趣提不起来，学习效果差等问题。而电教化教学实现了将地理知识从繁荣的文字转化为图形，将抽象的概念变得具体可操作。电教媒体教学帮助教师创设一个形象、具体、生动、丰富的教学素材背景，既提高了学生主动学习的兴趣，加深了学习的印象，大大地提高了学生对于地理知识学习的自主性。学生通过感官获得表象，通过对感性材料的认知达到对知识的理性认识。这些都是符合认知心理学的。

（二）地理学科特点的需要

笔者认为，地理教学中采用电教媒体是地理学科特点的需要。地理学科具有抽象性与具体性相结合的特点，抽象性主要表现在地理学科有关于空间的概念、地理事物发生变化的过程等具有抽象特征，学生不能通过直观的肉眼看的到，另外，还有地表结构、分布、发展规律等等，这些都具有抽象性的特征。这些抽象的事物与知识如果要通过教师表达出来，将会枯燥无味，那么直观工具的借助显得十分必要。电教媒体在地理教学中的充分利用有利于学生地理表象的形成，从而将抽象的概念转化为具体的思维，从而增强对地理知识的认识与记忆，激发了学生学习兴趣和热情。如对时区的讲解，本是抽象的概念，教师可以用电教媒体的方式将其用图表展示出来，让学生洞悉内在的联系，达到教学的效果。

（三）新一轮课程改革的需要

课改的提出彻底改变了教学模式和教学方法。课改的宗旨是强调学生为中心，一切为了学生全方面素质的培养，素质化、个性化是教学改革追去的目标。从这个意义而言，电教媒体在地理教学中的应用是其基本要求和需要。地理新课标本着“全面推进素质教育”，一切为了学生的全面发展，弘扬科学精神和入文精神，培养学生的社会责任意识，树立可持续发展观念。随着新一轮地理课程改革的进行，电教媒体教学已经在地理教学中发挥出很大的作用。作为现代信息技术，其快捷的地理信息的组织方式、地理信息的存储方式、课堂教学的互动性等，使地理课堂生动而又直观，成为全面培养学生的综合素质不可缺少的工具。

总之，电教媒体的创新和提出并在地理教学中广泛地应用，极大的补充传统教学的不足，并显示出极大的生命力和活力，符合认知心理学规律，同时也是地理学科自身发展特点所决定的。电教媒体教学一定是未来英语教学的必然趋势，问题在于如何充分发挥多媒体教学的优势，避免其劣势的出现，提高学生学习效率。

参考文献：

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