谈新课改下的初中地理课堂教学

【摘 要】随着新课程改革的不断深入，提高初中地理课堂教学效率已成为教师关注的重点问题，但是受传统教学模式的影响，许多教师仍然在追求高分数的“满堂灌”的教学方式，学生的学习兴趣不高，课堂教学质量低下。因此，改善初中地理课堂教学模式，提高课堂教学效率已经势在必行。

【关键词】新课改 初中地理 多媒体教学

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0091-01

许多初中生在学习方面没有积极性和上进心，在日常生活中不知道基本常识，甚至不了解中国的疆域和各省市的分布情况。在初中，学习地理正是为了帮助学生了解最基本的地理常识，培养学生的地理素养。但是，中国的初中地理教学现状不容客观，教师的教学模式相对落后，学生对地理学没有兴趣。所以，提高初中地理教学质量，培养学生地理素养，是一件十分重要且棘手的事。

一、积极创新，转变教学理念。

在中学地理教师的行列中有少部分由于对教学的重视不够或其他原因，把教学是为了培养高素质人才这一目标给淡化了。主要表现为消极呆板，视教学为包袱，这样一来，教师变成了课堂的主宰者，知识的垄断者，教材机械的传授者，例如：在讲到“太阳高度角的大小与太阳对地面辐射的关系”一节时，很多教师只是简单地给出结论。当学生提出为什么时，他们只是简单地回答：太阳高度角越大，对地面的辐射就越强；太阳高度角越小，太阳辐射就越弱。但同学们就是不明白这一结论的原因，只能死记硬背，不但苦了学生，还不能达到预期的教学效果。因此，在新课程改革下，教师要保持积极创新的态度去进行教学。在这一节内容里就可以加以创新，充分利用教学道具，用手电筒照射黑板的实验可以让学生从实验中总结出结果，从实验中同学们可以看出手电筒照射黑板的扩散与集中，跟光线与黑板形成夹角的关系。这样就可以达到预期的教学效果。从教学实际看，一个有吸引力的开始能提高教学的整体效果，在地理学科中，不同的教师，不同的学生，不同的教学条件，应有不同的教学风格，要求引入方式上不拘一格，因此在进行引入时应精心设计不断修正，以达到最佳的教学效果。教学在教师的引导下，让学生产生浓厚的兴趣和求知欲，促使学生主动参与教学过程。所以，教师在进行教学引入时，应对不同的内容进行不同的创新引入，提高教学的层次性和饿逻辑性。

二、注重联系实际，培养地理应用能力

地理学发展到今天，应该说它是应用性或实用性很强的一门学科，地理学的知识广泛应用于社会生产和生活之中，用古人的话说：上至天文下至地里，中至人和。但在地理教学中，学生的学习兴趣并不浓厚，我们感到问题的症结之一是课堂教学的理论性较强，而联系实际不够，学生不能“学以致用”。对学生来说，这个“用”应表现为在社会生活中，能够运用有关的地理知识、技能和思想方法解释和解决一些现象和问题；能够借用相关的地理知识、技能和思想方法继续进一步的研究和学习。 学习地理知识和技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐，而且关系到他们日后从事社会建设的能力和效率。例如，当我们在考虑何地找工作、何地购物、何地买房子等问题时，就需要获得、整理、利用地理信息的能力。又如企业和政府的决策，从寻找一超级市场或一区域性机场的最适当位置，到资源使用或国际贸易问题，均涉及地理数据的分析。没有一定的社会实践性地理思维能力，不但学不好地理，对将来从事社会工作也有所影响。

三、运用多媒体辅助教学，培养学生的学习兴趣

随着多媒体技术的进步，在课堂教学中应用多媒体进行辅助教学已经成为现代教学方式的一个新亮点。多媒体通过其强大的动画模拟，局部放大，过程演示等手段，可以将地理教学中学生难以理解的问题形象化、简单化。打破了“粉笔+黑板”的传统教学方式，不但提高了学生的学习兴趣，还使课堂教学起到了事半功倍的效果。如，在教学《长江的开发》这一课时，考虑到许多学生没有见过长江，在课前笔者先播放了一段关于长江的视频，悦耳的音乐、优美的画面加上动人的解说，使学生身临其境地感受到长江的波涛汹涌，一方面引发了学生的学习兴趣，另一方面为本课的学习奠定了坚实的基础。例如，在教学地球的自转和公转时，笔者先让学生考虑为什么会有昼夜交替和四季分明的现象，然后引出本课的重点，单纯的理论讲解学生只是一知半解，这时我用多媒体模拟地球的公转和自转，在视频里展示给学生，再加上教材理论的讲解，学生牢固掌握了地球自转和公转的理论。

四、让学生在“生成”中体味地理课堂之美

地理教学过程是动态生成的过程，是師生共同成长的生命历程。学生在地理课堂教学中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪表达，都是地理课堂教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的地理教学资源，我们不能拘泥于预设的教案不放，必须作适当的调整，让地理课堂重现其变化莫测、丰富多彩的一面。首先搭建地理平台，接受生成性资源。新课程追求的是有效的课堂，在动态生成的过程中，要引导学生恰当运用自主、合作、探究和接受学习，而不是只有接受学习或只有探究。教师要及时捕捉地理课堂上的动态生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展，凭借教育智慧在地理教学中机智生成，预设目标可以在生成中随机升降，地理教学重点可以在生成中调整，地理探究主题可以在生成中适时替换，地理教学的流程可以在生成中即时变奏。如在地理教学新知前，让学生先开口说说对新知已经知道了多少，可以使教师对学生已掌握知识水平、能力发展水平有一个较清晰的认识，避免超前，防止滞后，根据学生的认知程度决定如何因人分层施教，增强教学的针对性。该教学策略的特点是通过学生先“动口”，获得学生头脑中已有的、可利用的地理教学资源，从而生成新的教学起点和因人施教的切入点。

总之，初中地理课堂教学方式、方法有很多，如果每一位初中地理教师都能注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方式、方法，使自己的地理教学方式、方法时常更新，就能使课堂教学水平不断提高。

参考文献：

[1]陈长青.初中物理实课堂教学策略研究[J].2003

[2]冉龙军.新课程初中物理实验教学之我见[J].2010

[3]庄平清. 新课改下的初中地理课堂教学[J].新课程学习：2005

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