浅谈高中地理教学方法

摘要：作为地理教学的主要形式，地理课堂教学效率的高低直接影响着学生的学习兴趣和整个地理教学的质量。因此，在地理教学中，教师要深刻领悟新课改理念，充分地挖掘教材，采用各种教学方法优化教学。

关键词：高中地理教学 教学方法

在高中地理教学过程中，教师常常会发现这样的现象：学生学习兴趣缺乏，课堂教学效率低下。导致这样情况出现的原因是多方面的：比如很多学生认为地理并不重要，只需教师在考试前画画重点，到时背诵即可。还有的学生认为地理学习吃力，没有明确的目的，感到茫然，甚至出现了厌学地理、怕学地理的现象。这要求教师在上课的时候必须提高地理课堂教学质量。因此，把握高效课堂成为学习地理的“先行官”。

一、融洽师生关系，建立和谐的课堂氛围

在平时的教学中，我们要爱护学生，理解学生，尽量少训斥学生，调动学生的学习积极性，为学生创设愉快、合作、友爱、宽松的学习环境，营造良好的学习氛围，使学生能带着愉快、轻松的心境主动投入学习。让“三带”进入课堂：把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂；教师要把信任的目光投向每一个学生，把和蔼的微笑洒向每一个学生。

二、根据地理教学目标、内容和学生特色设置教学方法

教师对一节课后学生应该掌握到哪些知识、增长哪些方面的技能越明确，教学方法的设计就越有针对性。目标设计直接指向学生的学习行为，并用可操作的词语加以表述，教师就可以据此选择合适的教学方法。新课程内容的安排已从整体上考虑到了学生的年龄特点和知识能力水平，根据学生特点选择教学方法则要由教师自己来做。要设计出符合学生特点的教学方法，需要教师对学生有深入地了解，在某一年龄段的学生是如何掌握地理知识的，例如，他们对地理的兴趣怎样才会产生，在什么样的教学条件下学生才能够更成功地记忆、理解和运用所学的地理知识，以及学生的各方面的能力是怎样增强等等。

三﹑丰富课堂教学形式使学生的学习兴趣产生连锁反应

（一）巧设问题

教育家陶行知说得好：“智者问的巧，愚者问的笨。”巧问是问题驱动学习任务推进的一种形式，它体现着教师对教材对学生的把握程度，也体现着教师的智慧。它既能提升教师的教学能力，又能提升学生的学习能力。例如，在讲世界地理关于“中东”的内容时，可以先播放关于美伊战争的视频，然后问学生：伊拉克位置在哪？为什么此地区多战争？学生开始激烈地讨论起来，有的说因为地理位置优越，乃兵家必争之地；有的说因为伊拉克石油资源丰富，是因为世界个别国家能源紧张或需求量大所致等等。大家讨论得不亦乐乎，我们的教学目的也就达到了，而且还能收到更好的效果。

（二）巧借古诗、谚语等增强感染力

在地理教学过程中，对于一些抽象的地理知识，我们可以采用古诗、歌谣谚语来提示，比如在讲地球的运动时，我们可以引用毛泽东的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，并且及时提问“地”是指哪？（地球），为什么能“坐地日行”？（地球自转的影响），哪里能行“八万里”？（赤道），这样让学生很轻松地理解地球运动的有关知识。在讲“季风气候”时，可以引用王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，很直观地就能描述我国的气候分为季风和非季风区；“一江春水向东流”很直观地描述我国地势西高东低的特点；在讲天气时可以用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”来形容我国南方地区在准静止锋影响下的梅雨天气；“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来形容我国在锋面影响下的天气状况。

（三）借助利用挂图、动画直观手段，显示知识

我们还可以借助直观的手段，采用对比的方法，启发学生的思维，让学生能够找到问题的关键，从而分析出更为准确的答案，主动参与学习。

四、多媒体平台加速地理高效课堂

多媒体教学发展到今天，已经熟练地应用在理课堂中，那么，如何发挥多媒体在地理高效课堂中的应用，成为所以地理教师需要考虑的问题。多媒体不是简单地看看图片、视频、PPT，真正地把多媒体的作用在课堂中发挥到最大值尤为重要。但是，多媒体教学是一个辅助教学工具，而不是教学的主题，不要过分地依赖于多媒体教学。首先，地理教学中的需要对地图的熟悉，多媒体可以很清晰地表现出各种地貌图、地形图、行政图等，学生能直观地感受出来。其次，一些难懂的知识点，也可以用动画、视频的形式表现出来，这样能够大大地激发学生的兴趣好奇心，达到良好的学习效果。比如说，“板块的运动”“自然灾害”的讲解在利用视频和动画讲解的过程城中可以大大的减少课时事半功倍。再次，多媒体教学应用提高了课堂效率，由枯燥转为快乐，由抽象变为形象。在制作课件的过程中使教师的专业水平和制作水平也不断提高。现代教学媒体用于地理教学，还改进了教和学的互动方式，使师生的教与学配合更加紧密。使所有的学生都参与到课堂中来，都成为了课堂的主人。

五、理论与实践相结合，使学生学习兴趣得以提高

地理学有很多内容可以采用理论与实践相结合的办法，可以让学生在实践中培养观察、分析能力，教师要因势利导，及时组织学生进行参观、学习。在讲天气时，可以组织学生去参观当地的气象站，或者让学生观看天气预报；讲水资源时，可以带领学生了解当地工农业用水情况、水源污染原因、节水状况，这样既能使学生真正掌握知识，还能增强学生节水意识。

教学策略在地理教学活动中具有重大意义，教师要掌握和挖掘使用教学策略的技巧，充分发挥其在地理课堂上的重要作用。另外，教师还需要关注人类生存与发展过程中重大问题，追踪最新的地理研究与发展动态，揭示地理与社会经济、人文现象之间存在的联系，是地理学习知识的一种重要手段与方法。当今社会的三大热点问题，即人口、资源、环境问题，具体如“三农”、城市化、环境、人口、资源、能源、自然灾害等问题，都与地理学有密切联系。如果引导学生联系社会热点问题，用敏捷的思维、锐利的眼光捕捉与区域地理相关的社会热点和焦点问题，分析这些问题所产生的地理背景，分析某些地理事物所形成的原因，提出某些问题的解决方案与措施等，就可以让学生学到更多的知识。

参考文献：

[1]梁晓灵.从地理教学话语看教学理念变化.地理教学，2007（6）.

[2]王兴仁.地理课堂教学中提问之后的教学策略，地理教学，2007.

[3]范常青.地理课堂教学中“有效问题”的设置，地理教学，2007（8）.

[4]刘京平.智慧的课堂总是令人愉悦，教师新概念，2007（3）.

（责编 张景贤）

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