“微课程”理念在中学地理教学中的应用

【摘要】本文阐述了微课程的相关概念，并指出了微课程理念在中学地理教学活动中的意义，最后根据个人教学实践经验，对中学地理教学中微课程的设计提出了个人建议。

【关键词】高中地理 微课程 教学活动 运用

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0066-01

地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的综合性学科，地理学集合了自然科学、社会科学的性质，具有综合性、地域性、实践性、开放性的特点[1]。在地理学习中，虽有诸多灵活有趣的地理现象，仍不乏人文知识的枯燥难懂，这使得地理教学面临一定的困难。随着科技的不断发展，教学方式也在不断进步，作为新生事物，微课程已是现代教学中一种新型的教学方式，它使课堂教学更加形象生动，大大增加了课堂效率。它不仅仅是一种新的进步的教学方式，更是一种新的研究和学习理念。

一、微课程的相关概念

“微课程”（Microlecture）概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Peose于2008年提出的[2]。微课程并不是指为微型教学而开发的微内容，而是将教材内容有声化，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。简单来说，微课程就是要把老师的课程，用数字化手段数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，学生们在任何时间，任何地点，都可以拿来反复观看，这是微课程的最大好处。微课程要做的事情，就是把老师的讲解、对课程的理解用声音记录下来[3]。

二、微课程理念在中学地理教学活动中的意义

1.微课程可以更好地补充与拓展传统地理教学的课程内容

微课程作为地理课堂补充与拓展的重要途径，不仅能补充与拓展教材知识，更是地理教学方式的拓展。传统课堂，一节课一般由若干个知识点的讲解和应用构成，课堂难免枯燥单调。并且由于时间有限，教师在教学过程中难免会碰到抽象问题，不利于不同模块之间的教学活动的链接，一些复杂的知识点，学生难以理解通透，导致不会应用。微课程，具有“短小精悍”的特点，内容设置时可以将复杂的知识点进行细分，更利于学生理解和学习。举个例子，在传统教学中，世界地理与中国地理分别在两个不同的模块中，而微课程教学能够有机结合这两个模块的地理知识，运用经典实例，引入新的知识，加强了知识内容之间的链接。

2.微课程有利于培养学生自主学习地理知识的能力

对于中学生而言，微课程的模块化、个性化设计理念有利于培养学生的自主学习能力，学生在课堂学习过程中，遇到不理解的知识点，可以根据自己的实际情况选择学习资源。随着微课程理念的发展与应用，学生在地理学习中越来越受不受时间、空间的限制。同时，不同学生可以根据不同需要按需学习，经过一系列有针对性的自主学习过程，学生对所掌握的知识印象深刻，并在这一过程中将新知识内化、建立自己的知识体系，拓展自身知识，提高自学能力。举个例子，学生如果对在课堂学习过程中对“地球自转引发的作用”这一知识点理解不透彻，那么在课后就可以把这一知识点的微课程内容拿出来多次观看，然后就可以理解这一部分的知识内容。所有，微课程教学科研推动学生自主学习地理知识。

3.微课程可以促进地理教师增加交流经验，提升专业素养

不同教师制作的微课程视频，不管是在内容还是教学形式上都不可能相同。在观看与设计微课程视频的过程中，地理教师能够发现自身教学方式的缺陷，并及时作出改正，并且可以学习和借鉴其他地理老师的优秀教学模板来传授相关知识点，有效提升自身的专业素养。微课程不仅能提升地理教师自身专业素养，通过教研活动或网络平台进行微课程交流与学习还能促进众多地理教师共同成长。

三、地理教学中微课程的设计

要制作一节优秀的地理微课程，地理教师不仅需要熟悉教学内容，了解学生身心发展与认知特点，更重要的是要花心思在地理教学设计上。因此，地理教师要熟练掌握地理教学设计的相关理论知识，努力提升地理微课程的教学设计水平。地理微课程设计主要包含以下几个方面。

1.选题设计

微课程的设计是围绕某一知识点展开教学的，所以学生能自主探究完成的小主题内容都可以成为微课程主题，主题越突出，越利于将某个知识点讲清、讲透。地理“微课程”的主题主要有：课前导入，地理知识点的归纳，地理核心概念的解读，地理教学难点的突破，地理学习方法的传授，地理学习经验的展示，课后相关地理知識的拓展，地理典型习题的精讲等。

2.时间设计

微课程之所以称为微课程，其最大的特色是在教学中用时较短，时长通常控制在10分钟以内，这样授课老师在教学中可以充分集中学生的注意力，提高学生上课的效率，最重要的是还可以向学生提出本节课的重要问题，而不至于让学生感到力不从心。

3.教学设计

地理微课程的教学过程时间短，内容简单完整，包含了地理教学问题的提出，地理教学活动的安排，学生合作探究解决问题等环节。

（1）主题的导入要快，并且能集中学生注意力

“微课程”的教学时长只有10分钟左右，所以主题的导入要非常快，一开始就使学生集中注意力，迅速进入学习状态。地理“微课程”的教学导入方法较多，例如：从学生的生活经验导入；设置一个疑问，悬念导入；通过相关图片、动画导入。总之，地理“微课程”视频教学的导入方法很多，但都要能够保证直接切入主题，特别是要与本节课的知识点相符合。

（2）主要内容要清晰

地理“微课程”教学是就某一知识点的补充与拓展，所以在教学过程中要尽可能围绕一个主要内容展开，要侧重主干知识的讲解，突出重点、突破难点，帮助学生理解知识点，形成对某一知识点的系统认识，提高教学质量。对地理教材中的基本概念，要讲清楚是什么，不是什么。同时，在教学的过程中，还要不断引导学生提出新的问题。

（3）结尾要简洁

在一堂课的最后，教学小结是必不可少的。在小结时，教师要总结课堂知识点，帮助学生理清思路，从而加深对所学知识的理解。因为地理微课程的教学时长比较短，所以微课程”的小结要简明扼要。

4.教学语言设计

在地理微课程中，因为教学时间有限，教师的教学语言必须简单明了，且要始终围绕主题展开。由于微课程是预先录制好再以视频的方式展示出来，所以在微课程视频的录制过程中，教师的把握好话速，语言要生动；在讲课的过程中可以配合手势、面部表情等，将相关内容更形象、清楚地展现出来。

参考文献：

[1]陈海红.微课程在地理教学中的应用研究[J].成才之路，2016，11（33）：93.

[2]曾春妹.微课程研究综述[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2015，17（01）：73-76+66.

[3]高江海，朱学尧.“微课程”理念在高中地理教学中的应用[J].中国现代教育装备，2014，14（14）：62-63+66.

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