加拿大B-SLIM教学模式与高职英语教学设计改革思路

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［摘要］文章从理论基础、内容流程和意义等方面介绍了“以学生为主体”的B-SLIM语言教学模式，并利用该模式从高职学生英语学习状况与需求、教学目标、内容选取、能力训练方式、评价方式和观念改变等方面探究了高职英语教学设计的新思路。

［关键词］B-SLIM高职英语教学设计能力启示

［作者简介］韦（1972- ），女，壮族，广西百色人，广西水利电力职业技术学院公共基础部，讲师，硕士，主要研究方向为第二语言习得、应用语言学和英语教学法。（广西南宁530023）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）36-0124-03

一、引言

高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨、以就业为导向”，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技能人才的目标。英语作为高职院校一门重要的必修课，也应该反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的需要，实现培养学生综合能力的目的，体现应用性、实践性和职业性的特点。但是长期以来高职英语一直被看做是孤立的公共基础课程，依然沿袭本科英语教学模式，教学内容未能与学生未来的职业有效结合，所培养的学生不完全具备较强的外语应用能力，难以满足为专业服务的需要。这对新时期的高职英语教学提出了新的课题和新的要求。高职英语教学如何与实际工作的需要有机地结合起来，教学如何设计，项目化教学改革如何实施，英语应用能力如何“渗透”到专业课程中去，使学生达到学以致用，切实提高学生的语言交际能力，为学生的可持续发展服务，从而提高英语教学质量，已成为高职公共英语教学改革的一个紧迫问题。

为了使高职英语课程达到新的职业教育标准，必须对课程实施改革，进行全新的教学设计。加拿大B-SLIM语言教学模式在第二语言教学和学习方面的独特观点和成功的实践经验，可为我国高职英语教学整体设计提供借鉴。

二、B-SLIM教学模式

B-SLIM（Bilash"s Success-guided Language Instructional Model，简称B-SLIM）教学模式是由加拿大著名第二语言教育专家学者奥兰卡博士（Olenka Bilash）创建的。该模式是以认知主义和建构主义的主要思想为基础，结合其他英语教学法和教育理论及Bilash本人多年的二语教学经验形成，其目的在于不仅帮助语言学习者完成语言学习，提高语言各方面的能力，确保学以致用，还有助于开发学习者自主学习的潜力，让学习者学习语言并通过语言来学习，做成功的语言学习者。

（一）B-SLIM教学模式的主要理论基础

1.皮亚杰（Jean.Piaget）的发生认识论。瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean.Piaget）通过长时间对儿童认知发展的观察和研究，创立了著名的发生认识论（Genetic Epistemology）。发生认识论主要研究知识是如何形成和发展的。皮亚杰认为掌握新知识是一种智力活动，而每一种智力活动都含一定的认知结构。他用同化和顺化两个概念来解释主体认知结构与外界环境刺激的关系。认识的实质就是主体利用原有的认知结构，通过同化与顺化对外界刺激进行加工、改造，同时主体的认知结构在这个过程中也得到不断发展的。

2.布鲁纳（J.S.Bruner）的“发现学习”法。美国著名教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）是认知发现学习法（Discovery Learning）的代表人物。布鲁纳的认知发现学习学说认为，学习是主动形成认知结构的过程，因此教师要重视学习者已有的经验和内在动机的作用。他主张发现式地学习，所谓发现学习法就是让学生独立思考、改组材料、自行发现和掌握原理。

按照皮亚杰和布鲁纳的认知理论，外语教学中必须重视学习者的主动性，调动他们的积极性。“以学生为中心”，让学生在教师的指导下，自己去发现、去探索、去归纳和总结。让学生在理解语言知识的基础上，在有意义的情境中主动运用外语，从而达到掌握的目的。

3.建构主义。建构主义是在前苏联教育心理学家维果斯基（Lev Vygotsky）、布鲁纳和皮亚杰思想基础上的发展。维果斯基强调“活动和社会交往在人的高级心理机能中的发展作用，他认为高级心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力活动也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化与外化的桥梁便是人的活动”。另外，维果斯基著名的“最近发展区”理论认为教学与发展是一种社会和合作的交互作用，学习者对这种交互作用有自己的理解，并通过将这些理解与自己在具体情境中的经验整合起来，从而进行自我建构。

建构主义者认为，知识不是通过教师的直接教授得到，而是学习者在一定的情境中，借助于教师的指导和其他学习者的协作，通过意义建构而主动获得的。因此，建构主义者提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。在这个过程中教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的指导者﹑促进者；学生不是外界刺激的被动接受者，而是知识意义的主动建构者。教材不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；课堂活动也不仅仅是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知载体。

（二）B-SLIM 教学模式的主要内容

B-SLIM教学模式认为“获得一种新语言是学生个体的内在变化”，即在教学语言过程中，教师是主导，学生为主体。所谓教师是主导是指在教学过程中，教师如何运用适当策略技巧对学生进行组织和指导，而学生主体是指学生利用课堂不断实际操练目的语言，使他们能够主动地吸收语言知识，并能灵活运用。B-SLIM教学模式还认为“英语学习过程应是从理论知识转换为自动运用的过程，而这种转换必须通过显示自身活动才能得以实现。教师应有效的组织起以学生为中心的生动的课堂活动，并在学生学习的每个环节中给学生搭建适当的语言学习“支架（scaffolding）”。这个支架帮助学生解决问题和建构意义，并在学生进行更深层次的认知过程中逐步撤掉，使学生得以独立完成任务。依据这些观点，B-SLIM 语言教学模式的教学流程含有以下几个主要环节。

（三）B-SLIM 教学模式的教学流程（如图所示）

1.教学计划及准备。教师在准备和设计课堂活动时应充分考虑授课的程序与教学进度、教材的难易、授课时间的长短以及学生的多元智能。

2.输入。在此环节，教师要清楚教什么和怎么教，从语言生成的各集成面给学生提供有效的、精炼的、可理解的语言输入，创设情境，鼓励学生自我探究。在通过各种手段增加语言输入的可理解性的同时，强调知识的输入应该充分考虑Miller的7+/-2的记忆“组块学说”，控制好量的输入，提高学生认知的效率。

3.内化（获取与应用）。该环节是一个学生在教师的指导下知识内化的过程，它包含两个方面：（1）获取。即获取知识的过程。教师通过分解教学任务，给学生搭建支架提供帮助，学生则通过教师设计的3～5个简短的形式多样的教学活动，由易到难、由浅入深地对新知识和技能进行同化、顺应和平衡，如进行词汇的记忆，句型操练以及语法运用等。（2）应用。即运用语言的过程。学生在重新设置的情境中通过小组合作完成模拟的真实任务，运用语言，将知识转化为能力，从学习语言变成通过语言学习。这个环节要减少教师的帮助，增加学生的独立性。

4.输出。该环节主要展示学习成果。学生有创造性地合成所学的语言知识，在规定时间内自然流利地使用语言进行交流，完成任务，成功进行语言输出。这个环节体现了学生自我解决问题的能力，达到培养语言交际能力的目的。

5.评价。该环节是评价学习的过程和最终的成绩的过程。评价中更注重学习过程的评价，即教师要对学生的学习过程给予及时的反馈和肯定。同时成绩的考核也是多样化的，考核的内容更侧重实际使用语言的能力。

（四）B-SLIM 教学模式的意义

B-SLIM 教学模式“以学生为主体”“从每个学生的知识和心理实际出发，注重理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的要求，逐步发展学生认知结构”，培养学生的语言综合应用能力。该模式有助于“学生主动地接收信息……调动学生的积极性、主动性和创造性，还能更好地培养学生独立解决问题的能力”，培养自主学习能力，达到有效的语言学习效果。B-SLIM教学模式及其理念无疑给当今中国蓬勃发展的高职英语教育教学改革带来新的指导思路。

三、B-SLIM 教学模式对高职英语课程整体设计启示

（一）分析高职学生英语学习状况和职业发展与岗位需求

根据B-SLIM 教学模式“以学生为主体”，重视学习者的个性和需求，在对高职英语教学进行具体设计前应对高职学生的英语学习状况作具体分析。目前大部分高职学生英语学习状况是：英语水平参差不齐，英语基础较为薄弱，写作、听说能力差，学习兴趣不浓，学习目标不明确，课堂参与性不高，缺乏积极的学习动机等。另外，学生独立应用英语进行交际的机会较少。从学生的职业发展与岗位需求分析来看，高职公共英语课最终是为专业学生在将来工作岗位上的涉外交际服务，为学生行业英语和专业英语的学习打基础，为他们的终身学习服务的。针对这些情况，课程定位与教学目标要作适当的调整。

（二）重新定位教学目标

B-SLIM 教学模式强调学生学习能力的培养，高职英语也应以“学生为主体、能力为目标”的教育理念为指导，充分考虑学生将来职业发展的需要，以培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力。同时注重开发学生自我发现、自我探索、自己解决问题的自主学习能力。

（三）教学内容选取与序化

课程内容的选取要充分考虑学生可持续发展的需求，结合岗位以相应的职业活动为导向、以工作过程为导向，内容尽可能取材于职业岗位活动，以此改造课程的内容和顺序。课堂的设计根据学生特点，围绕能力目标的实现，按照以项目为课程能力训练载体的原则，选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，再把项目分解序化成含有各种语言技能的子项目和典型英语工作任务，创建情景，搭建学生语言能力训练、职业岗位综合能力训练的支架。项目和任务的设计要接近生活，并整合有多重的语言知识与技能，具有趣味性、实用性、挑战性。

（四）能力训练方式及步骤

按照B-SLIM 教学模式流程实施每个单元教学。采用小组合作的方式，对学生进行由易到难的能力训练，注意对学生自主性学习的引导。从第一环节起为学生们设计模拟实现能力目标相关的语言情景和课堂活动；输入环节引入话题，通过精炼的语言将情景作为“锚”抛给学生，帮助学生搭建“语言支架”，引导学生主动参与探究；在内化环节通过丰富有趣的课堂活动确保学生主动和充分获取和应用所学知识，逐步完成知识向能力的转化；在输出环节让学生通过小组合作方式展示他们完成语言学习任务的结果，体验成功运用语言进行实际交际的成效。最后的评价环节要及时地给予学生肯定和鼓励，帮助学生增强学习的信心。

（五）考核与教学评价

对学生英语学习成绩的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价主要考查学生在学习过程中，在知识、技能、情感、策略等方面取得的进步。这个评价渗透到学习的每一个环节和过程，构成学习过程的一个组成部分。以过程为主的形成性评价贯穿于教学的全过程，这有助于培养学生的自信心和能力，不仅促进学生的英语学习而且有利于激发他们的积极情感。以结果为主的评价要采取多元化的考核方式，考核内容侧重实际应用语言的能力。

（六）改变教学观念更新教育理念

在思想上，要树立以学生为中心的观念，树立为学生服务的意识，实施以学生为中心的原则，关注学生的知识、智力、情感、个性等心理因素，调动学生的积极性，满足学生对英语学习的需求。在教师的自我定位上，要善于在教学活动中不断调整角色，做学生自主性学习的引路人，促进有效教学的实施。在教学组织上，从高职学生的实际需要出发，改变按照语言知识和语言技能来组织教学的传统方式，按照学生将来可能就业岗位中典型工作任务所需要的英语知识和技能来组织学习内容。在活动设计上，彻底改变以教师为主导、语言知识讲解为重点的基本模式，变为以学生为中心、学生亲身实践为主的方式。采用情景法、交际法、任务法等行动导向的教学方法，通过师生互动、生生互动，使学生在课堂活动中有效地发展语言交际能力、自主学习能力、合作学习能力，为学生的可持续发展打下良好的基础。

四、结语

B-SLIM成功语言教学模式以学生为中心，从学生的需要出发，让学习者学习语言并通过语言来学习，成为成功的语言学习者和自主学习者，这是与当今我国高职英语教学实施全新设计的改革目标相一致的。我们可以结合各高职院校的具体情况将B-SLIM成功语言教学模式应用到实际的英语教学中，通过不断地实践探索、总结经验来优化高职英语教学设计，提高教学质量，促使学生能真正提高英语实用能力和自主学习能力，为学生的终身学习奠定良好的基础。

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