多模态视域下的英语口语教学策略研究

【摘要】多模态理论引入语言教育是未来大学英语口语教学改革创新的趋势。文章从教师多模态教学设计、学生多模态学习模式及多模态评价反馈机制三个层面探讨了多模态大学英语口语教学的策略。

【关键词】多模态;大学英语口语;多模态教学

一、多模态理论

模态是指人类进行交际活动时使用的各种符号资源。人类的互动交际往往不是单纯通过一种模态来实现，而是由言语、声调、图像、音乐、肢体动作、体态等多种符号资源相结合进行的。

多模态理论于20世纪90年代在西方国家兴起，是指运用三种及以上的模态和媒介符号与客观世界进行沟通交际及构建意义的现象。多模态理论现在已经被广泛应用于语言教学中，为大学英语口语的教学改革创新提供了理论基础和支持。

二、大学英语口语教学现状

当代大学生在高中阶段的英语学习主要以语法、词汇等基础知识技能为主，是视觉或听觉的单模态学习行为，缺乏对学生英语听说能力特别是英语口语的训练，学生很少或几乎没有机会真正使用英语。因此培养出一大批“哑巴英语”，学生不愿意说英语也不敢开口，英语发音普遍存在问题而得不到及时的纠正，英语失去了本应该承担的交流工具作用。

而在传统的大学英语教育中，听觉模态占据了决定性的地位，课堂上主要由教师来讲授，学生习惯了当课堂的“听众”，大学英语口语教学中存在教材过时，教师本身英语能力不足，听力和口语材料枯燥，教学模式单一等问题，导致学生的的英语水平尤其是口语能力普遍难以满足当今社会对人才复合能力的要求。

在教育部门的指导下，全国自2002年底陆续开始了大学英语教学的改革，对学习者英语口语能力的培养成为改革的重点之一，传统的大学英语四六级考试中也开始引入了口语测试，英语口语能力水平的重要性日益凸显。与以往传统的英语写作、英语语法等课程相比，大学英语口语课程是一门注重培养学生语言应用技能的课程，其教学重点应当放在对学生口语输出能力的培养，加深学生对语言的理解和应用，拓宽学生的知识层面，将理论性的输入转化为英语表达能力的输出。因此，教师可借助图片、视频、应用软件、手势、多媒体等多模态的表达方式，变革当前的大学英语口语的教学和学习模式，以全新的多模态教学方法来培养满足社会需求的复合型人才。

（一）基于多模态的大学英语口语教学框架

语言教学中的可选择的模态形式多种多样，相对于单模态而言，多模态的教学模式能够更好地呈现出不同的教学层次，实现个性化教学，调动学生的学习兴趣，加深学生对语言的理解和应用能力，达到最优的教学效果。

1.教师多模态教学设计

当前大学教室里大多都配有电脑和多媒体、音响设备，教师在教学的模态上可选择的类型有很多。因此，在实际教学中，教师应从不同的层面尽可能调动学生多模态的感官，促进学生英语水平特别是口语能力的构建。

教学材料的选择上，教师要充分应用多模态教学手段，根据教学主题收集整理立体化、个性化的教学素材。任何一门语言的口语都是以听的输入为前提，由输入到输出的逐渐发展的过程。因此，对听力材料进行选择时，其时效性、新颖度、准确性就显得尤为重要。教师可以选择近期的英语新闻、TED Talk、电影片段、英语原版书籍、英语歌曲进行听觉的刺激，增加学生的语言积累;同时，教师可选择图文并茂的学习文本和视频，让学生更加充分地接触原汁原味的英语环境，充分调动学生的多重感官。除此之外，对于音频、视频等材料中的难点，如生词过多或语速过快的地方，教师可播放字幕或适当制作PPT配合讲解，并带领学生学习和朗读常用的词汇及句型，引导学生对视频进行模仿，把学习情景与语言交际充分结合起来，发挥多模态的作用。

在课堂教学环节，教师也可借助多模态的手段设计个性化的课堂活动。在课堂中组织学生进行英语辩论、学习英语歌曲、续讲英语故事、看图说话、使用应用软件进行英语配音、组织英语话剧表演等活动，建构轻松活跃的英语学习环境，让学生真正有机会和有兴趣开口说英语。教师可根据学生的接受能力和水平，选择合适的素材，给予学生听觉、视觉甚至是触觉等多重刺激，增强课堂的趣味性和互动性。

除此之外，当前不断兴起的各种在线互动学习平台，如蓝墨云班课、学习通、UMU互动学习平台、雨课堂以及慕课、网易公开课等。这些互动学习平台在功能设计和使用方法上略有差异，但基本都能提供文档、视频、网络链接的插入和发送，可以帮助教师更便捷地使用多模态手段与学生进行课前及课后的互动交流。这些都可以很好地作为辅助教师多模态教学的工具，实现更好的教学效果。

2.学生多模态学习模式

多模态的教学模式中，教师只是起到引导和构建环境的作用，作为学习主体的学生也要积极主动地运用多模态手段，调动多重感官来分析、理解、认知、处理和消化学习素材。

课堂中往往需要学生需要运用视觉模态来吸收、认知文字素材中的知识结构和信息，运用听觉模态能动地消化和分析各种音频、视频文件，以及运用触觉模态（如肢体动作、话剧演出、角色扮演、现场操作体验等）积极参与课堂活动。

智能手机在大学校园的普及为学生提供了多模态学习的

资源支持，各类层出不穷的英语学习软件更是给英语口语自主学习带来了便利。学生在课前可利用网络资源搜索单元主体相关的资料，通过慕课完成课后自主学习，还有各种背单词、听听力的手机软件，将英语学习变成一种趣味性的习惯。这些多模态、新颖的学习手段符合当今大学生追求个性和乐趣的需求，满足了学生的好奇心，还解决了传统课堂受到上课时间地点限制的局限性，更为学生提供了充分展示个性才艺、发挥特长的舞台，受到学生的普遍欢迎与接纳。

多模态的学习模式提供了更加丰富多样的学习和应用情景，让学生在兴趣和内在动机的激发下，主动内化所学知识，强化了学习效果，真正成为学习的主人，达到最佳的学习效果，英语口语能力自然而然就得到了提升。

3.多模态评价反馈机制

在传统的大学英语口语教学中，教师对学生学习情况的检测主要是在课堂上通过问答和有限的互动形式来实现。而由于课堂人数多、课时不足及上课时间的限制，并不是每个学生都能得到与教师沟通交流及反馈的机会。课后的作业也主要以文字形式为主，学生在英语发音和表达方面存在的问题难以得到纠正和提升。

而多模态的教学手段及互联网的发展使得口语教学的评价和反馈都更加便利。学生可使用手机、录音笔及学校语音室的设备进行录音或录像，然后通过邮件或者UMU、雨课堂等在线学习平台发送给教师。教师可以随时随地跟进学生的学习情况，也可以更加便捷地将学生词汇、语法、语音、语调、肢体动作、面部表情等各方面的问题及时反馈给学生，让学生及时了解自己的学习效果及语言发展水平，并不断调整改进。师生之间的动态性互动交流大大便利，学生的口语水平自然能够更快提高。

三、结语

英语口语是英语应用能力的体现，对学习者的英语综合能力要求很高。课堂中教师单向的语言或文字输出是不够的，更需要学生积极主动地参与课堂。在大学英语口语教学中引入多模态教学手段，能够打破传统口语教学枯燥、单调的学习模式，拓宽学习者的视野，为学生创造出轻松活泼的立体听说环境，实现以学生为中心的口语教学。

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