基于“翻转课堂”的高职英语信息化教学设计

【摘要】“互联网+”时代的到来和智能手机的普及，对传统的语言教学提出了新的要求和挑战，通过信息化手段进行教学方式变革成为必然。作者以“应用英语”课程“翻转课堂”模式下的信息化教学设计为例，展示“翻转课堂”在高职英语信息化教学中的应用，体现以互联网为载体，以信息化为主导，以英语应用为目标，培养学生跨文化交际能力的高职英语教学新模式。

【关键词】翻转课堂高职英语信息化教学英语应用

引言

“互联网+”时代的到来，必然推动教育理念和教育方法、学习环境和学习模式的深刻变革，无疑也对传统的语言教学提出了新的要求和挑战，自主学习、按需学习、移动式学习、可视化学习与可管理式学习成为一种趋势，同时“互联网+”时代为教学方式的变革提供了信息化手段。“翻转课堂”（Flipped classroom or Inverted Classroom）具有个性化、打破时空、自主性、高效率、移动式的学习特点，无疑是“互联网+”时代信息化教学的正确选择。

“翻转课堂”与信息化教学

教育信息化是我国教育体制改革中的重要内容，教育部2016年6月制定了《教育信息化“十三五”规划》，规划中提出要深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程。要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。规划中还指出了我们的工作应该促进教育信息化全面深入应用，使教学更加个性化……[1]

信息化教学设计坚持“信息技术支持学习”的理念，应选择最契合教学目标和学生需求的信息技术，既能够支持知识与技能的传递、巩固和拓展，又有利于激发学生兴趣，引导学生自主发现、合作讨论，实现知识与技能的构建和内化[2]。信息化教学设计依据的原则主要有以下内容。

以学习者为中心，注重培养学习者的学习能力；充分利用各种信息技术支持学习；任务驱动，创设情境；师生、生生合作学习；注重对学习过程的评价。

“翻转课堂”是指由教师根据教学目标和教学内容，创建教学微视频（微课），学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，进行练习，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“翻转课堂”的特点可以简单概括为四点：第一，将教学设计与信息化手段融合；第二，为混合式学习，即线上自主学习，线下辅导与转化；第三，要以学生为中心；第四，目的是为了取得最佳学习效果。

可以说，“翻转课堂”教学模式与信息化教学完全契合，既符合信息化教学的要求，又体现了现代教育信息化的先进教育理念。在利用信息化教学手段实施教学改革的过程中，“翻转课堂”是变革传统课堂的一个有效途径。

基于“翻转课堂”的高职英语信息化教学设计

笔者以“应用英语”课程“翻转课堂”模式下的信息化教学设计为例，带大家走进英语交际课堂，学习如何得体地与外国友人交流。本次课程设计以互联网为载体，以信息化为主导，以英语应用为目标，培养学生跨文化交际能力。

1.教学对象与内容

根据《高职高专英语课程教学基本要求》，教学不仅要培养学生的英语语言能力，还应当服务学生未来的职业发展。教学对象为高职非英语专业一年级学生。根据学情分析，学生英语学习主要呈现以下特点：基础薄弱、学习效率低、兴趣不高、自学能力不强。但是这些学生的相对动手能力强，喜欢参与活动。笔者以此确定教学目标，选择教学内容。教学内容依托应用英语基础篇，选取《新职业英语职业综合英语1》第三单元“商务宴请”（Business Meals）这一项目中的口语交际任务，在学生知识储备基础上强化听说能力，注重应用，提升素养。

2.教学模式与方法

采取基于微课的“翻转课堂”模式，以教师为主导，学生为中心，实现“教—学—做”的一体化。在课堂教学中多种教学方法并用，主要以行动导向任务驱动教学法为主，辅以情境教学法与合作教学法，注重培养学生语言应用和团队合作能力，提高语言的综合应用能力。

3.教学组织与实施

课堂活动利用微课视频、云班课、网页链接等多种信息化手段，通过线上、线下两种形式实现教学目标。本节课主要以Chatting wisely with foreigners为主题进行设计。教学步骤包括主题导入与检测，主题强化与应用，主题拓展与升华。

（1）主题导入与检测

导入与检测部分以微课视频“Do’s and Don’ts in Chatting with Foreigners”开篇。结合线上Reading的文化背景输入完成检测任务。微课在“翻转课堂”上的使用，大大提高了学生的学习兴趣，增加了教学的针对性和学习的趣味性，也满足了移动学习的泛在化学习特点，拓展了学生自我调控的时间和空间，可促进学生的自主学习，极大地提高了教学效果。

检测分为两种形式：①蓝墨云班课。教师通过班课APP“签到”工具进行考勤，保证在线学生参与度。随机发布测试文本试题，学生线上作答，立即出现测试结果，测试系统直接对结果进行汇总、分析，呈現线上学习效果。②听力播音频。教师放音频资料，学生现场作答，师生共同评价结果，进一步检验课前线上学习效果。教师总结跨文化交际中适宜的聊天话题。

（2）主题强化与应用

如果说上一个环节解决的是我要说什么（What to say？），那么这一环节解决的问题就是怎么说（How to say？），本环节主题强化以三种形式对所学知识进行应用实践。

①头脑风暴（Questions & Answers）。采用师生问答的形式，重点以句型训练为主，学生可以借助百度、有道等搜索软件组织思维，独立思考。教师重点纠正发音，语音语调，评估学生任务完成情况。

②你来我往（Work in Pairs）。两人一组，以天气（weather）、旅行（traveling）为例，针对具体话题进行会话练习，教师纠正中式英语表达，用词的准确性等。同时，教师再补充相关单词、短语、句式。

③交际达人（Role Play）。该环节围绕职场情境展开。情境为：市场部经理Allen本月退休，以告别晚宴为背景，学生以4—6人组成一个小组的形式参与情境模拟，围绕职场工作展开如加班、支付等话题讨论。

在小组活动和角色扮演的过程中，教师适当参与小组活动并给予帮助。实践活动结束后教师进行评价与反馈。主要针对学生在操练过程中出现的突出问题进行汇总，重点体现在主题明晰、框架完整、用词地道、语法准确四个方面，实现学生语言综合应用能力的提升。同时，教学评价还应注重对学生学习态度和学习过程的评价。

（3）主题拓展与升华

教师以课后实践活动进行主题拓展，让学生借助学院人机对话平台自学资料，运用爱写（iWrite）教学软件，完成對“Do as the Romans do”的理解。商务宴请是职场中增进友谊和融洽气氛的重要手段，进餐只是一种形式，探讨商务话题才是重中之重。听说是基本，文化才是根基。要将整节课落脚到对文化背景的涉猎上，真正实现跨文化交际的目的，这也是我们“一带一路”战略构想打造文化包容共同体的初衷。

基于“翻转课堂”的高职英语信息化教学设计特色与创新

《教育信息化十三五规划》中提到：积极组织推进多种形式的信息化教学活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。以“翻转教学”模式为主的信息化教学设计的创新主要体现在以下四个方面。

1.听说读写一体化

注重完整的流程，将阅读作为文化背景资料融入听说环节，写作作为文化小练笔强化训练，激发学生学习的积极性，增强主动学习能力，进而提高教学质量。

2.教学内容职场化

无论是小组活动还是情境模拟，学生谈论的话题和实践的操练都与未来职场紧密相关，使学生的语言应用具有了针对性和现实意义。

3.课堂模式翻转化

打破传统课堂模式——以微课传递课程中的难点，知识的传授主要在课堂外，知识的吸收与掌握在课堂内；突破时间空间界限，实现随时随地泛在化学习；转变师生教学角色——以学生为主体，教师为主导，参与教学过程的每一个环节；评价体系更完善——注重过程性评价，充分考虑学生态度、情感及参与度。课前利用信息技术实现知识传递；课内（课堂）活动设计实现知识技能的强化与内化；课后达成知识技能的迁移和拓展。

4.线上线下立体化

采用云班课、微信语音课堂、iWrite教学系统等辅助教学手段的始终贯穿，体现课前、课中、课后完整的教学过程。微课视频、音频、网络链接、文本案例使教学资源更丰富，真正实现信息化应用。线上线下相结合的混合式教学模式，为教学提供方便、灵活、个性化的学习条件。

结语

科技的迅猛发展，为教育改革提供支撑，催生教育体制机制变革，让“个性化”教育不再只是梦想，因材施教也成为可实现的目标。“翻转课堂”模式这一个性化、自主、高效的教学新模式，和其他所有好的教学模式一样，根植于学生的需求。“翻转课堂”模式既能帮助学生更好地掌握课堂内容，又能帮助他们成为更好的学习者[3]。这种模式也能让教师与学生有更多交流，同学间建立更亲密、牢固的关系，学生也因此得到了更多个性化的学习机会，可以说“翻转课堂”与信息化教学是一个极好的契合。

参考文献：

[1]教育部：《教育信息化“十三五”规划》2016年6月。

[2]张崎静：《信息化视野下高职英语教学设计的探索》，《湖北成人教育学院学报》2013年第7期，第154-155页。

[3]乔纳森·伯格曼、亚伦·萨姆：《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革著》，中国青年出版社，2015年2月。

作者单位：陕西交通职业技术学院基础部陕西西安

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