民办英语培训学校教师教学能力的含义及结构

作者简介：林海燕（1979.03-），女，昆明，云南亨德森新世界外国语培训学校，教科院副院长，云南师范大学教育管理学院12级专业硕士，研究方向，教育管理。

摘 要：目前国内外多数研究者把教师教学能力的研究作为教师专业发展的一个部分来研究，研究对象几乎都是全日制中小学或高校教师。此外，目前国内外对英语教师教学能力的研究主要目的是为了设计英语教师职业资格考试，从教师专业发展角度进行的研究相对较少，而针对民办英语培训学校（机构）教师教学能力的研究就更少。事实上，民办英语培训学校教师承担着提高大量学习者英语学习效果的社会责任，同时民办英语培训学校教师的人数众多。因而对民办英语培训学校教师的教学能力含义及结构进行研究，有助于民办英语培训学校教师的专业发展，从而有利于提升学习者的英语学习水平。

关键词：民办英语培训学校教师；教学能力；含义及结构

中图分类号：G724文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0181-03

一、 国内外对教师教学能力的研究

（一）国外研究者对教师教学能力的研究

现代国外研究者认为教学活动是一种艺术活动和科学活动的统一。因而，教师的教学能力是艺术性和科学性的统一。科学性即客观规律性、可重复性以和概括性，艺术系性为创造性和主观性。如斯杜夫（Stoof et al.，2002）和泰格勒（Tigerlaar，2004），认为教师的教学能力指“在各种教学情境中，教师整合个人特征、知识、技能和态度而实现有效教学的能力。”

（二）国内研究者对教师教学能力的研究

我国研究者在上世纪90年代到本世纪初对教学能力的研究取得了诸多成果。杨文化（1996）认为教师教学能力是指：“教师在从事教学活动时所表现出来的个体心理特征，是教师通过教学实践将个人智力和教学所需要的知识与技能转化而成的一种职业素质。曾建湘、石银化（1998）认为“教师教学能力是一种复杂的心理特征，是以内涵广阔的永恒变量。”申继亮（2000）认为教师的教学能力是以认知能力为基础，在具体教学中表现出来的一种特殊能力（专业能力）。孙亚玲（2004）认为“教师教学能力是教师为了保证教学的有效性、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中所表现出来的规划设计、组织与管理、动手操作、表达评价和反馈、调节与控制、理解与交往、教研和科研等综合能力。

综上所述，目前国内外的学者对于教师的教学能力是由一般能力（智力）和特殊能力共同构成的观点看法接近。

二、国内外对教师教学能力结构研究

教师教学能力的研究存在以下三种主要的理论流派：结构性教师能力理论、教师能力三维度理论、基准性—鉴别的二维教师胜任力理论。其中“结构性教师能力理论”通过研究能够实施“有效的教学”的教师的行为特征，说明教师教学能力的构成。

（一）国外对教师教学能力结构的研究

国外结构性教师能力的理论主要有伦弗克曼尼（Renfro C. Manning）的评价系统理论，该理论认为教师的教学能力的结构为制定教学计划的能力、教学活动的能力、课堂管理的能力、知识传授能力。吉尔（Barrett Jill）等人提出的教师专业能力为：创设清晰并移情的学习环境能力、促进学生积极参与能力、迎合学生学习需要的能力、帮助学生认定学习结果的能力、努力进行自我发展的能力。

（二）国内对教师教学能力结构的研究

王宪平、唐玉光提出新课程背景中教师的能力包括：教学选择能力、教学设计能力、教学实践能力、教学评价能力、教学创新能力。曾拓，李黎提出教师的教学能力包括：①教师一般性能力（主要是指智力）是教学能力的基础成分；②教师的教学能力应当包括对教学大纲、教材和学生特性等方面的理解掌握能力，实际和准备教学的能力，知识传授能力，言语表达能力、课堂足迹管理能力等；③教师的教学能力是有多种成分构成的。

三、国内外对英语教师的教学能力的研究

（一）国外对英语教师教学能力的研究

在母语为英语的国家，英语教师的教学能力研究通常是教师专业发展的研究范畴，但也存在对向英语为非母语的人士教授英语课程的教师教学能力的研究。这种研究常和教授英语的职业资格证相关，为取得这类职业资格的考试提供理论依据。比如剑桥英语教师资格认证体系初步阶段的测试TKT（Teaching Knowledge Test），这个测试的分为三个模块：模块一，语言及语音教学学习背景知识；模块二，课程计划制定及教学资源利用；模块三，课堂教学组织与学习过程管理。TKT通过对上述模块进行80题客观题，测试考试对象对的英语教学知识。

（二）国内对英语教师教学能力的研究

目前国内对英语教师教学能力的研究主要有两个方面：为了制定英语教师的从业标准同时为英语教师的职前和职后培训提供依据；从英语教师专业发展的角度出发，以发展英语教师的教学能力为核心促进其专业发展。

2015年我国教师资格制度改革开始，在此背景下，学者雷军，张连仲把英语教师的教学能力定义为：使英语教师能够在我国语境下，面对新的学习范式，以目标为定向，按照课程标准的要求和学生终生发展的需求，综合使用正确的教学方式、方法、测量、工具、技术和传递艺术，持续引起、维持、促进学生产生稳定、正向的学习意向和学习成果，从而较好地完成英语教学工作的，可测量的知识、技能、内驱力等各种个性特征的集合。

除了上述为了对教师资格考试和资格更新而进行的英语教师教学能力研究外，国内研究者也从英语教师专业发展的角度对英语教师的教学能力进行了研究。高凤霞认为，教师要能够选择适当的教学参考书、根据教育理论的指导和大纲的要求，设计优秀的教案，设计符合学生特点的教学活动；课堂讲授表达科学准确、简洁、易懂，适当运用非语言表达手段；具有操作能力，善于使用多媒体技术、网络技术进行教学，具有检查教学效果的能力并能展开第二课堂。

四、英语教师教学能力的结构

（一）国外对英语教师解学能力结构的研究

目前在英语教师从业标准中得到广泛认可的国际英语教师协会（TESOL）制定的国际英语教师专业标准对英语教师的教学能力结构为12项：了解学生、了解语言和语言发展、了解文化和多元性、对学科知识的了解、有意义的学习、学习知识的多元途径、教师资源、学习环境、评价、反思、与家长联系和专业化引领。

（二）国内对英语教师教学能力结构的研究

国内学者雷军、张连仲提出我国英语教师的教学能力结构模型，包括三个维度下包括十项能力和四十五个能力要素。能力包括：英语学科内容知识、英语能力、教学设计、激发、维持与促进学生学习动机与投入、支架式教学、评价与反思、拥有教学智慧、专业承诺、专业成长、有效沟通等。学者周启加从“有效地教学”和“教的好”的角度，通过研究英语教师的教学能力并基于案例分析的基础上，对基础教育英语教师的教学能力进行了研究，提出“基础教育英语教师教学能力构成的基本框架”包括七项能力：英语学科知识与技能、教学认知、教学设计、教学操作、教学评价、教学研究和教学智慧。孙小利认为英语教师的教学能力包括语言运用能力、教学设计能力、教学实施能力、课堂管理能力和教学自我评价能力。

五、民办英语培训学校教师教学能力的含义及结构

（一）民办英语培训学校教师教学能力的研究现状

目前对英语教师教学能力研究几乎都以高校英语教师或基础教育阶段的教师为对象，对以民办英语培训学校教师为对象的研究，笔者以“民办英语培训学校教师教学能力”为关键词在知网上进行检索，没有找到相关的研究论文。“民办英语培训学校教师专业发展”为关键词在知网上进行检索，找到硕士论文1篇（《民办少儿英语培训学校教师专业化发展现状调查—以河南省为例》，吴玉洁，辽宁师范大学》）。

因而对于“民办英语培训学校教师教学能力含义”现有的研究中找不到完整的定义。在此情况下，笔者以云南省规模最大的民办英语培训学校——云南亨德森新世界外国语培训学校为例，通过访谈的方式，对学校的8位学前至初三年级的年级的年级主管进行了“民办英语培训学校教师教学能力含义”的访谈，目的在于从民办英语培训学校教师自身对民办英语培训学校教师的教学能力的认知中，获得民办英语培训学校教师教学能力含义的更多的信息。

（二）民办英语培训学校教师教学能力含义及结构的访谈

1.访谈对象的选择

本次访谈的对象选择了云南亨德森新世界外国语培训学校的8位年级主管，选择他们作为访谈对象的原因有：首先，他们都是从培训学校一线的教师中成长为年级主管的，并且在担任年级主管期间也未脱离教学，他们对民办英语培训学校教师的教学能力及结构的看法有实际意义。其次，年级主管在该校负责本年级教师的专业发展的引领及校本培训的实施，因而，对于发展教师的教学能力具有极高的关注度。在民办英语培训学校教师教学能力含义及结构的问题上，有一定的研究和思考。

2.访谈问题的设计

本次访谈问题设计的理论基础是教师教学能力和英语教师教学能力的相关理论，通过访谈，了解民办英语培训学校教师在一般能力（智力）的基础上应该具备的特殊能力有哪些。本次访谈分为两个部分，第一部分访谈针对民办英语培训学校教师的教学能力的含义进行，第二部分访谈针对民办英语培训学校教师教学能力的结构进行。

3.关于民办英语培训学校教师教学能力含义的访谈的结果分析

根据对访谈结果的分析，8位年级主管对民办英语培训学校教师教学能力中的特殊能力的关注聚焦在以下几个方面：（1）对不同的课程标准的解读能力（2）对不断变化的教学对象的适应能力 （3）对不同教材的快速熟悉能力 （4）教学设计、组织和实施能力 （5）教学反思能力和教学重建能力。

从访谈的结果上来看，年级主管们共同关注的第一、二、三项能力和民办英语培训学校的实际教学情境密切相关，也是民办英语培训学校的教学和全日制学校的教学存在差异比较大的几个方面，也体现了民办英语培训学校教师的教学能力中的特殊能力之所需。

综上所述，在本文中提出民办英语培训学校教师的教学能力指的是：民办英语培训学校教师在一般能力（智力）和一定英语语言能力的基础上，能够对不同课程标准或者教学大纲进行解读，从而确定教学的总体目标；在教学对象不断发生变化的情况下，依据学习者的不同学习需求，能够把教学的总体目标在使用不同的教材的过程中，转换为教学的单元目标和课时目标，进行教学设计、组织并实施教学，从而达成课时目标和单元目标；不断通过教学反思和教学重建，最终有效达成教学总体目标的能力。

对于上述民办英语学校教师的教学能力的含义，需要做如下的解释：

（1）不同课程标准规定的课程目标

民办英语培训学校所开设的课程，主要基于两种课程标准：欧洲语言大纲和国家课程标准中的英语课程标准。教师必须具备基本的解读这两种课程标准基本能力，从而能够把这两种课程标准中对每一个阶段或者每一个年级的学习者应该达到的学习目标转化为教学中的单元目标和课时目标。

（2）学习者的不同学习需求

民办英语培训学校的学生来源广泛，因而存在不同的学习需求。比如，学龄前儿童学习英语的需求是培养学习兴趣。中小学生学习英语的需求是要达到国家英语课程标准的1至12级的要求，或者欧洲语言大纲A1级别至C2级别的要求。成人学习者的学习需求是专业英语。 此外，即使是同一个学生，在不同的阶段，其学习的需求也会发生变化。比如，在高中阶段，学生的学习需求是达到国家英语课程标准第9级到第12级的要求。在大学阶段，学生的学习需求是通过大学公共英语四级和六级考试。在大学毕业阶段，学生的学习需求是通过研究生英语入学考试或者达到一定的雅思托福考试分数以便到国外深造。总之， 不同的学习者或者不同阶段的学习者，其学习英语的需求常常不相同。

（3）教学对象不断发生变化

民办英语培训学生常常根据自己的学习需求，选择不同的课程并参加不同的班级，当培训学校现有的班级不能满足其学习需求的时候，学生就参加“一对一”课程，即由一名教师对一名学生进行单独授课。在这种情况下，一名教师的班级常常会有不同的学生加入，也会出现一个班级中的学生中途退出的情况。因而，教师的教学对象并非固定不变的学生群体或者个人，而是不断变化的学生群体或个人。

（三）民办英语培训学校教师教学能力结构的访谈结果分析

国内外对英语教师教学能力的结构的研究涵盖了英语教师所应当具备的各种能力，其目的是为从业教师的教学能力认证体系提供依据，例如设计英语教师资格考试以及甄别申请者是否能够成为英语教师，此外，在教师入职以后，还可以成为英语教师专业发展的依据。根据国内外教师对英语教师教学能力结构的研究成果，结合民办英语培训学校教学中教师所必须具备的能力，本次研究对云南亨德森新世界外国语培训学校的8位年级主管针对民办英语培训学校教师教学能力结构进行访谈，希望获得民办英语教师教学能力结构中最必须的能力。通过对访谈结果的分析，发现年级主管对教师教学能力的结构的关注点集中在课程标准解读能力、教学设计、组织和实施、教学反思和重建、了解学生几个方面，其中有2位主管提到了英语语言能力。对于英语语言能力，其他6位主管则表示在教师入职的时候，英语语言能力已经作为能否进入学校的最重要的条件，总体而言，学校教师的英语语言能力都能够适应现在的岗位。上述访谈的结果，也体现出了民办英语培训学校教师教学能力的实际情况。民办英语培训学校通常都对教师的英语语言能力比较重视，但是对于主管们所提到到课程标准解读能力和教学设计、组织、实施等方面的能力在教师入职时关注度不高，这可以体现在很多民办英语培训学校对教师是否是师范院校毕业及是否是英语教学专业毕业没有做出硬性的要求。

综上所述，本文提出民办英语培训学校教师的教学能力结构应包括：英语语言能力、课程标准解读能力、教学设计能力、教学实施能力、教学组织能力、教学反思及重建能力和了解学生能力7种必须的能力。

六、结论

民办英语培训学校的教学实际决定了民办英语培训学校教师的教学能力与全日制中小学和高校英语教师的教学能力存在差别，本文认为民办英语培训学校教师的教学能力指民办英语培训学校教师在一般能力（智力）和一定英语语言能力的基础上，能够对不同课程标准或者教学大纲进行解读，从而确定教学的总体目标；在教学对象不断发生变化的情况下，依据学习者的不同学习需求，能够把教学的总体目标在使用不同的教材的过程中，转换为教学的单元目标和课时目标，进行教学设计、组织并实施教学，从而达成课时目标和单元目标；不断通过教学反思和教学重建，最终有效达成教学总体目标的能力。基于此含义，民办英语培训学校教师的教学能力结构为：英语语言能力、课程标准解读能力、教学设计能力、教学实施能力、教学组织能力、教学反思及重建能力和了解学生能力7种必须的能力。

（作者单位：云南亨德森新世界外国语培训学校）

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