“以读促写型”英语阅读教学的实践与思考

阅读是高中英语教学中的关键环节，然而英语阅读教学中的一个共性的问题是：教学设计重阅读策略指导、词句理解，轻文脉结构、写作技巧等的分析，把英语教学中的读和写割裂开来，导致学生只会应试，表达干瘪、缺乏灵性；尤其是学生书面表达不能运用所学的写作技巧，大量阅读积累无法有效转化为学生的写作能力。英语阅读教学中，笔者尝试“以读促写”课型，通过把英语读和写技能训练有机整合，即语言输入和输出巧妙结合起来，“以读促写”，有效提升了学生的语用能力和综合素养。

1. 理论依据

Krashen的输入假设理论认为：人们习得语言的必要条件和关键是接受“可理解的输入”（comprehensible input），用公示表示为“i+1”。意思是二语习得者输入的语言形式或功能应稍高于其目前的水平。如果二语习得者在语言学习过程中连续地、大量地接触适合自己水平的语言输入，便会自然而然地习得目标语。Swain在1985年提出了“输出假设”。他在肯定了Krashen语言输入的基础上提出：二语习得还需要产出可理解的输出才能达到高质量地使用目的语的程度。他认为：尽管“可理解性输入”对语言习得者来说很重要，但不足以充分开发学习者中介语的流利度和准确性。学习者不仅需要“可理解性输入”，也需要“可理解性输出”（comprehensible output）。因为在输出过程中，学习者通过内部反馈意识到中介语在运用中存在的问题。输出促进了句法处理、自我监测和外部反馈。在二语习得过程中，语言输出可以发挥注意触发功能、假设验证功能、元语言功能。可见，语言输入和输出是英语学习中两个相辅相成的环节，缺一不可，只有将两者结合起来，才能达到语言习得的目的。

“以读促写型”英语阅读教学就是一种以输出为驱动的教学模式。它以语言输入，即英语阅读教学为主要途径；以语言输出，即写为目标，使得英语教学从输入转向输出，以输出驱动输入。“以读促写型”英语阅读教学对阅读文本的处理与培养听、读接受性技能的传统英语阅读教学有所不同。“以读促写型”英语阅读教学中阅读文本为写提供话题、语言等信息，为学生文本输出提供了规范的语言储备和范式，该课型有效地利用阅读文本，培养学生的思维能力，激发学生的表达欲望，同时要引导学生关注文本中的语言形式，以输入促输出；其基本流程是：阅读-赏析-写作。

英语阅读教学中，如何把“以读促写”落实在常态课之中？现笔者以牛津高中英语Module 9 Unit 4 Project一课为例，完整呈现“以读促写型”阅读教学课型是如有效何促进学生英语综合语言运用能力发展的。

2. 教学案例

【学情分析】当前牛津高中英语课堂教学尤其是Reading和Project的教学基本以输入性的教学方式为主，轻语言的有效输出。本堂课，教者针对当前高中英语课堂存在的问题，借鉴国内外的研究成果，探索“以读促写型”阅读教学模式，既培养阅读能力又重笔头输出，提升学生综合语言运用能力。

【学习目标】通过阅读文本，了解佛教如何传入中国、白马寺的建筑风格及它在中国佛教史上的重要地位；探索“介绍一个宗教圣地”该从哪几个方面入手及该类文章的基本结构，并用英语完成一份介绍宗教历史名胜的报告。

【重点难点】本课通过对文本的阅读、解析，熟悉报告的框架结构、写作要点，学会如何撰写有关宗教历史名胜的报告。

【教学过程】

Step 1：Lead-in （A quiz）

Please name the following historic sites according to the given information.

【设计意图】导入环节通过quiz的方式激活学生关于历史名胜等已有认知图式，激发学习兴趣和求知欲望，为进入新授环节作了充分的铺垫和准备。

Step 2. Fast-reading

（1） Why was it named the White Horse Temple？

（2）What did India and China plan to work together to build west of the White Horse Temple？

Step 3. Analyzing the structure of the report.

Step 4： Detailed Reading and speaking

（1） A brief introduction of the report

（2） The story behind the temple

（3） The architecture of the temple

（4） The importance of the temple

【设计意图】把阅读理论中的自上而下、自下而上、交互补偿、图式和语境理解等阅读模式运用于英语阅读教学中、设计训练活动，已被证实其可行性与有效性。国内外学者研究发现：“了解文章大意——明确阅读目的——有目的阅读——准确把握所需信息”的快速阅读教学模式是提高中学生英语快速阅读能力的有效途径。

Step 5： Analysis and appreciation

（1）The White Horse Temple is important to Chinese people and history， and as such， it is one of the first historic buildings that the government listed to receive special state protection.

as such： 在这里意思是“正因如此”。代词such指前面的分句

（2）At the time of their arrival， there was no Buddhist temple in Luoyang or any other place in China， so the emperor invited the monks to stay at Honglu si， which the emperor used to house foreign visitors.

【参考译文】当他们抵达时，洛阳以及中国其他地方都没有佛教寺庙，因此皇帝邀请僧人住在鸿胪寺，这里是皇帝用来接待外国使臣的客舍。

【设计意图】在中学英语课堂重视文本欣赏能够改变英语教学中重语言技能训练、忽略语言与文化思想的关系的不良现象，从而提升学生对目的语文本赏析的能力。

Step 6： Writing

Write a brief introduction of the White Horse Temple.

Homework

Write a report about a historic religious site in our hometown.

【要点提示】

其一，狼山位于南通市南郊，长江北岸，海拔106.94 米，峻拔挺秀，文物古迹众多。

其二，狼山广教禅寺，建于唐代，迄今已一千多年历史。寺内支云塔建于北宋，高35米为南通三塔之一。

其三，寺庙龙形布局，建筑林立，以佛教文化为特色，终年香火旺盛，信众络绎不绝，是全国重点寺院之一。

其四，广教寺列中国佛教八小名山之首，是江苏省省级风景名胜区，国家AAAA级旅游区。

【设计意图】著名语言学家Swain（1985）提出输出假设，认为二语习得不仅需要可理解性的输入，也需要可理解性的输出。我国学者文秋芳（2008）也认为：从心理语言学角度看，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效果也有限。因此本课设计了两个输出活动：一是与输入文本相同内容的概括性输出活动Writing，二是通过课外作业的形式设计了相似话题不同内容的输出活动Homework。两个活动的能力要求“由浅入深、由易到难”，符合学生的认知规律，具有较强的可操作性。

3. 思考与启示

3.1 导入环节要激活学生原有图式，激发学生阅读欲望；

在英语阅读教学过程中，学生原有关于某一话题的知识与经验的激发常常发生在文本阅读的前的“导入”阶段。语言教师可以通过图片提问、组织学生围绕话题讨论、头脑风暴或知识小测验竞赛等方式引入阅读教学话题，让学生根据提供文字、图片、插图等对阅读材料的主题、内容等作出预测，激活学生头脑中有关话题的图式，使学生产生阅读的兴趣和认知需求，唤起学生的阅读期待，为后续的文本阅读活动做好认知、请感等方面的准备。

3.2 阅读环节要充分利用教材资源，提供高质量的输入；

作为把英语作为外语的语言学习者来说，他们主要是通过有意识的、集中的课堂学习来获得语言，缺乏潜意识中习得语言的语言环境。语言学习者除了课堂学习外，很难把英语学习延伸到课外；因此，英语教师必须充分利用课堂时间和课本资源，最大限度地为学生提供足够的、规范的、高质量的语言信息输入。而牛津高中英语教材的Reading和Project板块正是学生接受英语信息的重要环节，它让学生有机会感受真实、地道、优美的英语，英语教师要高度重视这两个板块，因为它是语言学习者高质量语言输出的前提和保证。

3.3 要关注学生阅读中的情感体验，在欣赏中感悟典范；

在品读欣赏中感悟语言魅力是阅读重要任务之一。牛津高中英语教材的阅读文本中有的写人叙事、有的说明议论、有的描绘美景、有的优美抒情。英语教师要引导学生细读文本，品味文章内容之美、结构之美、用词之美、修辞之美、论证之美，增强学生对英语语言文字的感悟。英语阅读教学中，要引导学生以读为本，通过默读、朗读、背诵、角色扮演多种方式，让学生在读中感悟教材典范文本之美，增强其对英语语言的敏感性、鉴赏力。

3.4 引导学生积极参与输出活动，在写作中收获成功。

英语阅读教学中，英语教师要让学生在高质量语言输入的前提下，通过精心设计写的活动，为学生创作语言输出的环境和机会，高质量输出目的语。根据 Harmer，输出分为两种：第一种是操练性输出，第二种是交际性输出。传统英语课堂中使用较多的是操练性输出，这是一种在教师指导下，输出的内容和形式都受到一定的限制的有组织的活动。要提高学生综合语言运用能力，语言教师要多创造交际性输出的任务，让学生在接近真实的说、写任务中输出语言，体悟语言，锤炼语言，运用策略，互动分享，取长补短，感受到语言学习的进步，体验语言学习的成就感，激发学生语言学习兴趣、提升英语语用能力。

4. 结束语

“以读促写型”英语阅读教学模式是以输出为驱动的课型。该课型的落脚点在写，阅读教学是实现写的路径。课堂教学中，“教师应该依据写作的任务要求来处理阅读文本，结合写作的内容或形式重新解构阅读文本，设计出相应的任务”。英语教师要在阅读环节有意识地激发学生思考如何表达，并先给学生输出的机会，再提供表达的语言形式或内容，即新的输入。这种基于输出基础上的输入才有利于触发学生注意、验证假设，反思元语言的功能，促进下一次输出的流利度、准确性。要注意的是：教师设计的写的任务要基于阅读文本，有利于学生整合已有知识，实现从输入到输出的迁移。如果教师的教学设计脱离了阅读文本，容易让学生产生畏难情绪，丧失写作兴趣。课堂中可从概括、仿写、续写入手，逐步训练学生的写作技能，培养学生写作兴趣，真正实现“以读促写”的目标。

王宝秀. 有一种课型叫——读说写一体化[N]. 中国教师报， 2014（54）.

（作者单位：江苏省平潮高级中学）

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