在高中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践

主题意义;文本解读;逻辑;活动设计

【中图分类号】 G63  【文献标识码】 A  【文章编号】 1005-4634（2019）06-0119-06

0 引言

《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课标》）在《普通高中英语课程标准（实验版）》的基础上，进一步完善了英语课程内容以及课程目标。提出了“英语学习活动观”，并指出其意义：学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性和关联性以及实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用【1】。由此可见：英语学习活动观是架设在课程内容与课程目标之间的桥梁。正是基于英语学习活动观，教师依据课程内容设计系列活动，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面的核心素养。因此，要想让素养教学落地生根，一线教师有必要深入了解英语学习活动观。

1 英语学习活动观的内涵与意义

英语学习活动观是指教师和学生对英语学习所秉持的观念和看法。活动是英语学习的基本形式。英语课堂教学是由一连串的活动组成，英语学习通过活动实现语言双基的夯实、文化意识的增强、思维品质的提升以及学习能力的提高【2】。

活動观中的活动是怎样的活动？是不是教师带领学生将文本翻译一遍，弄清其汉语意思？是不是教师在课堂上把文本中的词汇、语法等语言知识进行详细的解释与拓展，然后让学生记诵默写？是不是教师设计几道题目，让学生读后做一做，从而“更好地”与标准化考试中的阅读理解任务匹配？

这些活动是否隶属于活动观视阈下的活动，要看这些活动是否整合了英语课程内容的六要素（六要素具体如图1所示）。

图1 英语课程内容的六要素

以统整六要素的角度来看，活动观视阈下的活动应该是基于语篇并以探究“主题意义”为目的的一系列活动。在这些活动中，教师聚焦语言技能、语言知识、文化知识以及学习策略，帮助学生夯实双基、理解文化、发展思维以及优化策略，以促成学科核心素养的形成。

以这种统整观来审视上述列举的学习活动，可以发现：它们要么就是忽视主题意义与文化内涵的探究，要么就是脱离语篇进行语言知识的讲解，要么就是“以考代教”，把理解与运用语言的活动框束在“练习做题”上，概言之，它们都割裂了“语言—文化—思维”三位一体的学习过程。因此，尽管这些活动也可以促使学生思考、记诵、讨论以及表达等，但是，这些活动是单一片面的，甚至是机械僵化的，当然不属于活动观视阈下的活动。

事实上，笔者所列举的这些活动在一线教学中是相当普遍的。这种教学对学生而言，不能有效地促进语言、思维与文化的同步发展，致使儿童的学习内容呈碎片化的状态，学习形式很大程度上拘泥于机械僵化的诵记，最终使儿童丧失了学习的兴趣。与此同时，这种教学设计对教师而言，也是危害甚大。它使得教学降格为语言知识的传播与操练，使得教师在“文本解读、主题拓展、语境创设”等方面的发展停滞不前，最终导致教师发展的停滞。由此可见，用英语学习活动观来指导教师的教与学生的学具有重大的意义，它使学生能够得到更加全面的发展，也让教师能够在专业上取得进步。它注重了英语学科的人文性，扩大了英语教育教学的格局，更加具有“育人”的深远意义。

2 基于英语学习活动观的阅读教学理念

在阅读教学中贯彻英语学习活动观，教师在教学设计过程中需要遵循以下理念。

2.1 “意义探究”贯彻始终

在整个教学设计过程中，教师行为的纲领便是“追求意义探究”。这里的意义特指语篇层面的交流意义，而不是词句层面的翻译意义。对“意义”作出这种界定，在于打破阅读教学中“偏重语言形式，偏重语言知识讲授”的碎片化教学的局面。

当然，追求意义探究，并不是说不用聚焦语言形式、讲授语言知识。事实上，这种聚焦与讲授也是非常必要的。在单元阅读教学中，教师对教材语篇的处理多半分为两课时，其中第二课时就是“关注语言知识”。但是这种关注是为更好地进行“意义探究”服务的，在这种服务的理念下，语言知识的讲授，除去形式的演绎或归纳，还往往伴有导向语篇、修辞等与“意义如何表达、为什么这样表达”相关的问题。语言知识的讲授决不是字典搬家，列出词的用法、语法条目的内容，进而提供练习题，让学生脱离教材语篇进行练习。当然这种练习也可适当进行，但是，如果让这样的练习占据阅读教学的主流，无疑窄化了英语学习的意义。

总之，主题意义的探究应该是教学活动的主线【3】，在课堂的阅读教学设计与实践中，教师应时刻参照这一理念。与此同时，在指导学生学习的过程中，也要注意“意义先行”的原则，以碎片化的背诵作为辅助。

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