指向读写整合的中学英语课堂教学
时间：2022-03-12 10:55:48 浏览次数：次
材料解读分享；
2.读写整合课的核心关切——从文本解读到目标定位；
3.读写整合课的教学设计——活动设计服务目标实现。
指向读写整合的阅读材料解读分享
葛炳芳：下面我们进入第一个内容：指向读写整合的阅读材料解读分享。
强调阅读教学材料的“通用”解读，即理解阅读文本的一般信息——时间、地点、事件经过、人物性格；议论或说明类文本的观点、论证等，更强调指向写作的阅读，如聚焦叙事性文本中的“叙事性”，如“冲突”、问题解决及其背后的寓意；议论或说明类文本的观点与论证过程中论据的选择等等，还有不仅仅关注信息的理解与表达，因为写作属于输出，是运用内化了的语言的过程。
1.叙事类文本的解读
我们先说两个类文本的解读：
（1）文体要素
① Setting： Who/ When/ Where/ What？
② Event： What exactly/ How/ Why/ So what？
即事件的起承转合。这两点此处不展开。
（2）关注内容
① The Fence的情節：
本文以fence（nail/ hole）为载体，或者说以fence的变化为主线，以nail/ scar为载体，讲述父亲教育儿子改掉坏脾气的过程与方法。故事的寓意有两层，一是用“改掉脾气的过程，使得篱笆留下了疤痕”所表达的“庆幸之中的遗憾”，是直接的。二是“改总比不改好”的“遗憾之中的庆幸”，是暗示的。文本没有用文字表述这些寓意，让学生口、笔头表达感情也是读写整合的可选项。
② A Story of One Minute的情节：
以“那一分钟”即Sherman Rogers向Tony转述工头（the foreman）的积极评价这件事为载体，其背后的道理虽然可以有多种解读，如“好言一句三冬暖”（见《增广贤文》），又如看人要看本质，但学生多能自己得出。本文中前一句似乎更加贴切。
全文共9个自然段。第2—7段是故事中狭义的event，其中第2—4段是“起”包括了“场景/setting”，第5段是“承”，第6段是“转”，第7段是“合”。第1段是“引子”，第8、9段是事件的“延伸”。
（3）关注语言
按时间顺序表达一系列动作，并按照主题组织成一个事件。此为两文的共性。
① The Fence的语言：
在The Fence中，可关注表达与“生气”有关的“话题语言”，如“have a bad temper”“lose/ hold/ control one’s temper” “leave a scar”“regret”。可关注表达“要求”或“建议”的方式，如：“told”“must”“suggested”“make sure”等“功能语言”。
② A Story of One Minute的语言：
在A Story of One Minute中，可关注表达与“管理”有关的“话题语言”，如“in charge” “fire” “follow one’s orders” “the most reliable worker” “took over” “change one’s whole life”等，与人的情感情绪和性格特征等有关的“话题语言”有：“refuse to follow”“complained”“reliable”“easily gets angry”“hates everybody and everything”“replied coldly”“quarreled”tears streamed down his face”“feel like Christmas”“happened to have success”等，在“功能语言”上，我们可以关注文本架构，特别是其首段引出整个事件的叙事方式。