任务驱动法在高校计算机教学中的作用方法探讨

[摘要]为满足高等院校教育办学转型的需要，同时为了调动并且提高学生学习计算机的积极性和主动性，经过广大教师的不懈努力与不断进取，我们研究出了一种新型的教学模式即“任务驱动—案例教学”模式。这在很大程度上提高了课堂的教学效果，同时也激发了学生的学习兴趣，实现了知识的有效利用。

[关键词]办学转型 高等院校 案例教学 讲练结合

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0211-02

一、任务驱动教学模式的理论研究

（一）针对高等教育和计算机课程的特点，研究适合高等院校教育计算机课程的教学模式

计算机课程是一门创造性与实践性很强的工具性课程，在很大程度上决定着学生在以后的学习生活以及工作中应用计算机的水平和对信息技术的掌握能力。高等教育下的计算机课程具有应用性（突出实践环节，以培养、提高学员的计算机应用能力为目的）、职业性（教学内容必须要满足高等教育的需求）、多样性（根据教学对象的层次不同选取不同的教学内容）等特点。再者，高等教育下的计算机课程更加重视计算机基础知识、基本原理和基本方法的介绍，为此，我们采取了“集体研究、分步试点、总结归纳、全面推广”的思路，以重点课程《计算机技术与应用》为改革试点，进行了教学模式专题研究，并打造了典型课例组织集体观摩，取得了初步成效。在此基础上，对“任务驱动”教学模式的有关理论和具体做法进行了更深入的探讨，逐步形成了以“任务驱动”为主，“案例教学，讲练结合”为辅的教学模式。

（二）“任务驱动—案例教学、讲练结合”教学模式的内涵

“任务驱动—案例教学、讲练结合”教学模式是教员根据学员的学习需求和教学主题设计并提出“案例”，在多媒体网络机房，采取演示、讲解等方式，给出完成“案例”的思路、方法、操作和结果，然后引导学员边学边练，并完成相应的学习任务。其显著特点是贯彻因材施教的特点，充分考虑学生各自的特点、能力等因素，给学生分层次安排任务。在教师的引导下，学生围绕实例任务，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索。教师在方法上给予指导，给予适当提示，启发学生思维，调动学生的操作欲望和好奇心，引导学生完成任务，使他们在操作中体会和领悟所学知识，然后查漏补缺，对共同的难点、疑点以及重点进行分析、讨论、讲解、总结，启发学生思考，并触类旁通，给出应用实例，加深学生对所学知识的进一步理解与领悟，并且做到轻松接纳与吸收。

二、“任务驱动—案例教学、讲练结合”教学模式的实施

（一）实施步骤

“任务驱动—案例教学、讲练结合”教学模式的实施主要有以下四个步骤：一是提出案例，二是讲解演示，三是学员实做，四是归纳拓展。

（二）任务案例

以“二氧化碳灭火瓶网页制作”案例为例，具体实施过程如下：

（1）提出案例：根据课程标准中对知识和能力的培养要求，教员课前事先设计好任务案例“二氧化碳灭火瓶网页制作”。在课堂上教员根据学员的学习任务需求，引出案例“二氧化碳灭火瓶网页制作”。

（2）讲解演示：由于该案例较大，可采取化整为零的方式，先将案例分解成网页设计和网页制作两部分，然后再分析每一部分的具体操作步骤、网页设计步骤如下：

1.制作文字稿本。依据教材组织网页中要展示的内容如下：

①组成与用途。用于扑灭机体内部、发动机失火和低压电路故障引起的火灾等。

②使用方法。使用时取掉铅封，拔出开关处的保险销，将喷射管对正火源，按下开关，气体即可从喷射管喷出。

③注意事项。使用中应注意不要使手接触喷管以防冻伤。当空气中的二氧化碳含量达8%到10%时，会使人昏迷窒息，因此，洞库起火时不能使用。在室内使用时，人应该站在高处，火熄灭后，应立即通风。

2.制作脚本。设计网页中内容的展现形式。依据制作脚本，教员边操作边讲解网页制作步骤。

①确定制作工具。Dreamweaver8.0是使用较为普遍且简单实用的制作工具。启动Dreamweaver，熟悉窗口。

②制作前准备。先规划目录，准备所用素材，如图片、文件、flash等，最后创建新网页并命名保存。

③插入、编辑表格，并设置属性。

④输入文本、插入图像和Flash等，并设置属性。

⑤保存和预览网页。

“二氧化碳灭火瓶网页制作”文字稿本如下：

①组成与用途。用于扑灭机体内部、发动机失火和低压电路故障引起的火灾等。

②使用方法。使用时取掉铅封，拔出开关处的保险销，将喷射管对正火源，按下开关，气体即可从喷射管喷出。

③注意事项。使用中应注意不要使手接触喷管以防冻伤。当空气中的二氧化碳含量达百分之八到百分之十时，会使人昏迷窒息，因此，洞库起火时不能使用。在室内使用时，人应该站在高处，火熄灭后，应立即通风。

3.学员实做。要求学员根据制作脚本完成“二氧化碳灭火瓶”网页制作。在学员实做前，针对制作过程中可能遇到的共同性问题提醒学员注意。在学员实做过程中，教员要耐心回答学员提出的问题，对有困难的学员个别指导、示范。观察每个学员的操作情况，随时掌握整体进展，如果有学员快速完成任务，则为他们布置新任务。

4.归纳拓展。学员完成任务案例后，教员要总结网页制作的要点，以及注意事项，并进行必要的操作、能力拓展。另外，还可展示学员作品，交流做法和体会。

三、“任务驱动”“案例教学”教学模式的区别

所谓的“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动式学习。计算机课程中的任务驱动教学方法就是让学生在一系列具体任务的驱动下展开学习，由教师引导学生由浅入深、循序渐进地完成各项任务。在完成任务的过程中，学生会不断获得成就感，激发他们的求知欲望。教学过程中，学生在教师的指导、组织下通过不同方法完成一系列任务，还可以使学生得到清晰的思路、方法以及知识脉络。

案例教学法则是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法。建构主义理论认为学生是教学活动的主体，学生靠自己学习、构建知识；而教师起帮助、引导、促进的作用，教师负责调动学生的积极性、提高学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境与学习氛围，使学生全面掌握所学知识。具体来说，案例教学是教师创设一个或多个案例（其中隐含所要教学内容的知识点），让学生充分发挥主观能动性，通过完成每个案例熟练掌握课堂知识，灵活运用所学知识解决实际问题，从而完成课堂教学目标。案例教学法是学生主动学习、教师加以引导的教学方法，它打破了传统教学方法的老套路，是以完成一个案例来进行教学安排。

任务驱动—案例教学则是综合上述两者的一种综合性教学方法，通过两者的结合不仅使学生轻松地掌握基本技能，同时也能熟练地运用所学知识解决实际问题。

四、任务驱动—案例教学模式的要点

（一）明确任务，把握原则

教师在引导学生学习的时候一定要使同学们明确所要学习的任务以及必须遵守的原则

1.学习性原则：设计的案例必须贴近学员学习实际要求，例如“试飞卡片”“机务人员业务卡片”“飞机有寿件信息工作表”等案例均来源于学员的学习要求。

2.典型性原则：学生学习需求范围很广，案例选取不可能面面俱到，要选取其中具有代表性的个例。

3.实践性原则：案例必须具有较强的操作性，以提高学员的计算机操作和应用能力。

4.层次性原则：鉴于学员的基础参差不齐，要进行分层次教学。设计案例时既要按照课程标准的要求，满足大部分学员的需要，又要考虑到少数基础较好的学员，为他们设计提高性案例，实现因材施教。

（二）构建良好的网络教学环境

1.以科学教学网络为平台，构建网络化教学环境，为保证“任务驱动、案例教学、讲练结合”教学模式的顺利进行，我们把课程授课全程安排在网络机房，并依托校园网和计算机学科网站，构建网络化教学环境，不仅每个教员建立了个人的教学网站，而且为学员提供了个人空间，以方便其保存课堂作业，实现课内向课外、教室像网络的延伸，建立起以现代教育技术为支撑的立体化、多层次网络教学环境。

2.加强教学资源信息化建设，促进教学方法和手段的融合。为保证网络化教学环境有充足的教学资源，近年来我们先后研制多种媒体课件和网络课程6套（其中1套获得全国多媒体教育软件评比二等奖，1套获全校优秀网络课程二等奖）、电子教案6套、涵盖高等教育各层次的教学案例70多个、一大批与教学配套素材和辅助学员自学的多媒体课件，形成了多媒体教材、网络教材、电子教案、教学案例、学科网站、专题网站为一体的综合化、系列化、多层次的教育训练教学资源系统，促进了教学方法和教学手段的融合与创新。

五、结束语

在培养高等院校学生具有“英语精、电脑通、素质高、能力强”的培养目标中，大学计算机课程起着重要的作用。“任务驱动之案例教学、讲练结合”教学模式本着边研究边实践、边总结边推广的教学模式不仅适合高等院校的高等教育与计算机课程的特点，同时也符合学生的实际学习需求，增强了学生学习的目的性、针对性、高效性，深受学生的欢迎。因此，这就要求教学者根据学生的计算机认知水平和对计算机相关领域知识的发展不断调整、改革和创新大学计算机课程的教学方法、教学模式、教学内容和教学手段，加强学习，转变观念，因材施教，激发学生的学习兴趣，以提高大学计算机课程的教学质量与教学效率。

【参考文献】

[1]王志国.着眼高等教育的特点改进高等教育教学方法[J].高等教育研究，2008（09）.

[2]柴少华.计算机课程的任务驱动的教学模式的教学设计与实践[J].现代技术教育，2008（12）.

[3]郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛，2008（08）.

[4]高扬.《计算机文化基础》课程教学改革与实践[J].计算机工程与科学，2007（10）.

责任编辑：陈贵娟

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