应用型本科院校大学英语“双师型”教师自驱式发展路径探究

摘要：本文以提升应用型本科院校大学英语教师“双师型”素质为出发点，从内驱式发展视角分析与论述大学英语教师双素质能力的个体构建路径，以期帮助教师实现个体自我成长。

关键词：应用型本科；大学英语；双师型；自驱式发展路径

一、背景

（一） 高校大学英语教育转型的需要

当今社会的发展需要人才的多面化，除需具备工作任务要求的专业能力外，实现本专业深度学习和国际交流需要的英语阅读能力、书面表达能力、口语交际能力、跨文化素养的习得与养成尤为重要。由此，目前高校大学英语教育的目标应该定位于学生英语综合应用能力的培养，以求适应经济发展、社会进步、岗位胜任度的高层次和应用型人才需求。

（二） 大学英语教学现状的警示

大学英语教学目标定位中仍体现功利主义，未曾从真正意义上引导学生英语应用能力的提升；课堂教学内容大多是教材内容的轻微延伸，无法从学生所学不同专业实际出发给予应有的辅助功能，不利于学生专业相关学习能力和学习策略的养成；教材的选用无自主性，涉及内容多倾向于事件的描述和价值观的形成，并未呈现出专业性词汇、岗位实用性知识、岗位交际能力等特点；适应学生学习实际的不同教学方法没有实现有机结合，学生与学生之间、学生与老师之间互相交流的时间少之又少；教师先进教学手段和教学设备的使用受到自身技术水平的局限；学生英语学习水平较低，使得教师的教学设计无法按计划施行。

综上，大学英语教学的各个环节有待大幅度整合和系统性改革，大学英语教学整体优化度急需快速提高。

（三） 多元性教师培训体系和学校激励体制不健全的必要补充

随着应用型本科院校的大规模扩张，现行教师培训大多流于形式。专业带头人和业内专家引进数量非常少，且无法全方位发挥其应有的带头作用；在有限的教师培训中，培训内容与教师自身成长需求无关或无实质性关联；对教师到校外参加学习、培训的外部环境构建和激励政策近乎没有；对教师之间交流、合作、发展的支持力近乎零，挫败了教师自我成长的积极性。

二、应用型本科院校大学英语师资现状和大学英语“双师型”教师内涵

（一）应用型本科院校大学英语师资现状

绝大多数的大学英语专职教师只具备英语学科知识，对所教学生的专业知识一无所知。这一师资现状限定了教师课堂授课内容必然无关于学生专业知识和专业能力培养，所培养的学生英语应用能力仅限于英语基本听、说、读、写、译能力的训练，无疑相悖于当下满足岗位需求的复合型人才培养目标，不利于学生职业和岗位应用能力的逐渐生成。

（二）大学英语“双师型”教师内涵

“双师型”英语教师的现有研究大多只關注专业英语教师的成长，大学英语教师的发展目标含糊不清、多未涉及，对“双师型”大学英语教师素质的理解富有挑战，对建立“双师型”大学英语教师师资队伍的研究较少且不深入，对师资发展规划无全面策略，如何正确界定大学英语教师的“双师素质”内涵有很大空间。通过对“双师型”教师研究资料的学习和归纳，“双师型”大学英语教师必须在拥有雄厚的英语学科专业知识和能力的基础上，勇于学习与所教授专业相关的专业基础知识，了解学生未来岗位中所需的英语实际应用能力内容和水平。

三、大学英语“双师型”教师内驱式发展路径

（一）提高自身素质，更新教学理念

教师素质是教学成功与否的关键因素，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。大学英语教学内容枯燥乏味，教师应该坚持主体性、个性化、多样化、开放性、创造性、生态和谐、系统性的教育理念，应用现代化的教学手段，依据职业岗位需求，积极提升个人人格魅力和亲和力，激发工作激情和潜能。

大学英语教师还应针对应用型人才培养目标，积极贯彻“基础英语和行业英语深度融合”的先进理念和教育思想，用先进的知识深度反思自己的教学活动，用教学理论对教学情况加以改进，主动寻求机会参加跨专业学习和研究，有目的、有方向地不断提高专业发展的层次、质量和跨学科素养，实现内在自我主动构建， 使自己一直行走在“双师型”教师成长的大道上。

（二）加强满足学生岗位需求的教学模式和方法的学习

很多学生英语学习的关键问题是学习动力不足和缺乏正确的学习方法。大学英语教师应该针对学生岗位需求采用折中型的教学方法，实现因人而异、因材施教。教师应该制定自身发展规划，不断探索新的和行业相关的英语教学模式（围绕课程目标设计多样化任务，使英语语言教学情境化、真实化，通过情景模拟、角色扮演、小组讨论、陈述汇报等形式，让学生运用英语语言知识完成各种情境任务的“任务型教学模式”；或以英语知识学习和职业素质培养为基础，通过以岗位场景为背景，以学生自身实践为主线，在教师指导下创设真实工作环境，让学生模拟岗位任务的工作流程、工作内容的“情景教学模式、模拟教学模式或实践教学模式”；或根据典型实例让学生充分了解岗位真实环境下的能力要求，激发学生融入性动机，增强学生学习兴趣的“启发式案例教学模式”），实现基础英语和行业英语的充分结合。

（三）提高自身先进教育技术运用的能力

随着信息技术的介入，单纯依托教材的大学英语课堂教学内容已无法满足学生需要。大学英语教师应该学会借助现代教育技术，利用学校无线网络覆盖，运用智能手机、笔记本电脑等进行线上相关信息学习，实现课堂全方位互动，构建适合学生个性化学习和自主学习的新教学模式。

教师还应及时更新学习内容，科学设计互动环节，实时评价学生学习效果，以求实现“课前自主学习、课堂讨论和巩固”的“翻转课堂”。

（四）积极自修专业课程，使大学英语课堂教学内容契合岗位实际

优秀的大学英语教师应该关注现行流行知识，自觉深入专业骨干教师、企业外聘教师或网络远程课堂听课学习，获得相关专业（如商务英语、旅游英语、计算机英语等）知识，将基础课与专业课（如会计电算化、工程合同管理、工商管理、旅游概论、电子商务、现代礼仪等）知识相结合，使自己适应职业教学。

优秀的大学英语教师自我定位应与专业教师等同，充分学习和了解自己所教学生的专业核心理论知识和业务能力，主动定期到企业参加短期实践或挂职锻炼，接触并熟悉学生未来岗位对英语技能的要求和用人单位最新需求，积累岗位实践经验，增长行业见识，与专业教师进行相关专业科研交流，参与专业课题研究，了解最新发展方向，不断更新大学英语人才培养方案和教学大纲，立足学生未来职业，设置行业情境，为学生讲授与其所学专业相关的行业知识（如接待、接打电话、社交场合用语，说明书和技术资料的理解和翻译等），体现职业定向性要求，有针对性地为企业培养相应人才。

（五）增强自身团队意识，利用团队力量进行合作学习

优秀的大学英语教师应充分利用各种学习契机，使自己尽快融入到各种教学团队中（如电子商务英语教学团队、国际贸易英语教学团队、经济统计英语教学团队等）进行合作式、相互式学习，有助于自己的英语教学服从专业、岗位需求的专业培养目标。

再者，优秀的大学英语“双师型”教师还应重视并加强与信息量大、专业知识水平较高的学生的合作学习，把英语教学与情感教育有机结合，实现教学相长。

（六）优化自身教学评价能力，实现课程检测的与时俱进

大学英语教师应该擅长运用多元化评估模式，侧重过程考核。通过课堂讨论、团队协作、角色扮演、工作现场模拟、陈述报告、在线交流、与专业相对应的考试形式等活动，随时记录学生在每个课程模块学习中的学习情况（听力和会话能力、阅读和写作能力、自主学习情况、解决问题能力、在线交流情况、作业提交情况、团队合作能力、自评和互评成绩、参与模拟任务的积极性、专业和行业能力），全面检测学生的学习效果，全方位评价学生语言技能、文化素养和职业工作能力的综合能力和素质。

四、结语

在高等教育改革背景下的大學英语“双师型”教师内驱式发展是符合应用型本科院校人才培养目标和满足市场需求的重要保证。因此，大学英语教师应积极构建符合应用型英语人才培养目标的个体成长路径，逐步提升自身双重素质，实现个体自我发展。

参考文献：

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[2]邵海静.大学公共英语教学改革与创新教育研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（8X）.

[3]徐君.地方本科高校应用型人才培养模式下的大学英语教学改革探索[J].英语广场，2015（10）.

[4]张宝玉，尹晓宁.高职院校“双师型”英语教师队伍建设的探索[J].品牌研究，2015（6）.

[5]李志厚.变革课堂教学方式：建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广州：广东省出版集团，广东教育出版社，2010.

[6]詹先明.“双师型”教师发展论[M].合肥：合肥工业大学出版社，2010.

（责任编辑陈志萍）

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