英语听说课学生心理体验的案例分析

材料，学生不能积极地参与活动中等问题困扰着师生。造成这一问题的原因很多，其中不可忽视的一点是学生缺乏生活体验，缺乏自信和激情积极投入听说课。

“体验式英语学习”是以学习者为中心、关注英语学习过程、重视英语学习者情绪体验的一种新的英语学习方式。听说体验课就是通过设计一系列听说活动，激发学生听与说的兴趣，生成内容，感受英语语言输出的过程，体验英语学习的快乐。主要表现在以人为本、注重个性化、突出感受和难忘的体验促进学生参与，提高学生的听说能力，并激发学生对听说课持续的积极的情感。

二、基于学生体验的听说课的基本要求

1.课堂设计活动要指向学生的自我体验

现代教学观认为教学是学生通过自己与外部环境（包括与教师）的交互活动主动获得知识经验、情感、能力等素质及创造性等潜能的发掘过程，是对学生进行人文关怀，唤醒学生的自主性，引导学生将知识内化为能力的过程。在这个过程中，学生的心理感受和思维活动起着重要的作用。英语听说课的重要环节是激发和调动学生的内心体验。

2.引导学生反复体验和感受

学生在听说课上的体验活动要具备反复性和丰富性。学习者可以通过可视、可听、可感的教学媒体和亲自参加丰富多彩的课堂活动，在体验中唤起相关的生活经验，积极地接触语言，并自然习得和运用语言。这种学习方法能刺激学生主动建构，善于思考，乐于表达，进而逐步提高学习者学习的自信性、自主性和合作性意识和能力。

3.体验活动要指向学生的听说行为

在听说课中开展的各项体验活动要为学生的听说服务，让学生在听说过程中体验和感受，激发学生积极的学习情绪，从而激发学生听和说的欲望。

三、案例设计分析

1.教学设计及教学目标

基于以上的理论基础与要求，笔者开了一堂基于学生心理体验的英语听说课，取得了良好的效果。教学流程如下：

本节课所陈述的话题是“Shopping”，让学生在对话中运用与购物相关的词汇和语句，交流和运用语言。学生通过这节课要实现以下几个目标：

（1）知识与技能：能掌握和运用相关的购物词汇，在购物中运用英语表达和交流。

（2）过程与方法：通过问题引导、课内拓展、小组合作、激励评价、语言展示等方式调动学生的情绪，达到让学生热情主动地进行英语听说、提高听说能力的目的。

（3）情感态度与价值观：培养学生观察生活、乐于互助的精神，提高学生听说的兴趣。

2.教学片断的呈现

教学片断1：

上课开始时，笔者先通过PPT给学生呈现本课的听说话题，随后用问题引发学生的思考和讨论。

T：Hello！ boys and girls！ Today we are going to talk about shopping！ Do you like shopping？ Do you often go shopping？

S：Yes， I like it very much and I often go shopping with my mom. Sometimes I do it with my friends.

T： Where do you usually go shopping， in the shop or shop online？

S： Sometimes I do the shopping in the shop， but I often do it online.

S：...

评析：以谈论日常购物为切入点，让学生找到了课堂贴近生活的感觉，这样的话题吸引了所有学生的注意，调动了学生的学习积极情绪，为活跃课堂打下了基础。

教学片断2：

笔者让学生思考：What can we take to do the shopping？学生给出了一些答案，例如：money， Shopping basket， Shopping bag等，接着笔者为学生介绍了一些其他国家的货币及不同种类的商店，这是课堂拓展部分，有利于学生增长知識，提升兴趣，并进行展示，进一步调动积极的情绪，教学过程如下：

T：We know in different countries we use different money. What kind of money can we use when we do shopping in America or in England？

S：We use dollar in America and pound in England.

T：Yes， can you tell me the name of different kinds of shop in our life ？

S：Yes， food shop， book shop， toy shop， clothes shop， supermarket and so on.

T：Now Please list what we can buy in food shop and clothes shop as many as possible.

学生给出了以下词汇：

评析：以上教学活动注重学生的心理体验，学生通过思考、讨论，得出各种答案，这正是学生日常体验在课堂的体现，激发了学生说的欲望，在过程中刺激了学生善于思考、乐于表达。

教学片断3：

为促进课堂听说活动的顺利完成，在展示听说环节开始前，笔者再次通过引领和设问，唤起学生已有的生活体验，教学过程如下：

T：OK！Boys and girls， Let’s review some key sentences in shopping.（所有学生看PPT，并大声给出答案）

紧接着笔者以一首“shopping”的歌曲激发学生的热情，活跃课堂气氛，调动学生积极的情绪。学生开始热情高涨，很想主动参与课堂的活动。

之后，在这样积极的情绪下，带领全班学生看视频、听录音，体验用英语购物的情景。笔者继续对学生说：

T：Now， let’s look at the video and listen to the tape， we will meet Maria and her mother. They are shopping in the shop.（PPT中呈現人物图片和任务内容）

听完后学生完成图片右边的任务，笔者在课堂上不时地使用鼓励和赞扬的评价机制，学生一直保持着积极投入的课堂状态，接着笔者再次让学生体验另外一组购物前的对话内容，对学生说：

T：OK！You are so clever！ We will watch another video and finish another task： （PPT呈现人物图片和任务内容）

T：Very good ！ Well done！

评析：语言教育不应仅局限于语言本身教学，而应着重学习技能、策略和语言运用能力的培养。“在体验式英语学习” 中，教师是资源的提供者和指导者、学习的促进者。任务的设定主要体现以学习者为中心，鼓励学习者在学习中发现问题，并自发地解决问题。在这一环节中，学生在教师的引导下逐渐体验和感受英语在购物中的应用，并在任务中培养语言学习技能，这种刺激激发了学生的学习热情。正情绪心理学家认为：情绪占据着人的整个心理生活和实际生活， 是整个人活动的动力。在英语学习中，情绪这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。

教学片断4：

学生有了相关的生活体验后，需要将这些课本学到的知识在实际过程中应用和提升。笔者通过循序渐进的过程，设置了如下课堂活动，以此刺激学生的欲望，让课堂再一次达到高潮。

笔者呈现如左PPT：

T：Now，It is time for you to make up a new conversation in pairs and act it out！ You can finish it in groups. I believe you can do it very well. I think these sentences may be help-ful： Do some shopping， We need...，How much...？， How many...？

S： OK！

教师呈现了shopping list和useful sentences，学生在热烈的讨论和准备中。3分钟之后，学生争先恐后地在班级表演，教师对各组进行评价。紧接着趁热打铁设置第二组任务：

这次任务中教师呈现了Obama （奥巴马）购物的图片，

T：Congratulations！Well done！ Let’s go on！ Now finish task two. You are in a shop to buy a T-shirt，Please make up a new conversation in pairs and act it out！

用（奥巴马）购物的图片极大地激发学生的兴趣，学生更加热情地讨论和准备，在鼓励和比赛的竞争机制下踊跃参加口语表演，进入课堂的第三个高潮。笔者又接着布置第三个任务：

T：Congratulations！Good job！ Let’s continue！ Now fin-ish task three. Act out the conversation at P86！ You have been given key sentences on the screen.

教师呈现了key sentences在屏幕上，学生对于角色的扮演已经很熟练，踊跃参加口语表演，进入课堂的第四个高潮。在三个任务过程中PPT呈现了如下鼓励性的积极评价：

评析：以上活动是学生语言输出的高潮和能力的体现，在循序渐进的教学节奏中和不断的良性刺激下，学生的口语应用潜能得到开发，更重要的是这是基于快乐、自信的心理基础上，在和谐的环境中学生共同学习、共同进步。学习者通过可视、可听、可感的教学媒体和亲自参加丰富多彩的课堂活动，积极地接触语言，发现语言使用原则并自然而然地习得和运用语言。

四、教后反思

本节课无论从课堂效果还是学生活动等方面都取得了不错的效果。在选材方面贴近学生的日常生活，创设情境，贴近生活和社会交际情境，引起学生的共鸣和兴趣，激发学生参与的欲望，学生有话可说。注重学生之间、师生之间的相互体验，将听说课演绎成听、思、论、演于一体的听说体验课，教师的评价以学生体验贯穿全课，关注学生观察，感悟新知识的体验。情感体验在听说过程中起着不可替代的作用，在相对真实的情境中，学生会情不自禁地联想到日常熟悉的生活、自己相似的情感、原有的知识储备，进而产生情感共鸣，这种共鸣使学生产生强烈的说和表演的欲望，乐于用英语不断探究。

五、结语

在教学实践中，笔者体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生积极的学习情感，符合学生的认知规律和情感规律特点。体验式英语学习重视知识的转化、学习者即时的感受、学习观念与态度的转变。它强调学生的生活和学习体验；学生的参与、自我体验与发现的过程。积极心理学主张利用人可主动控制的心理力量，研究人的内在活力和美德，发掘和培养人的积极的心理品质。将积极心理学理论应用于实际课堂教学中，可让学生在学习过程中增强主观幸福感、体验积极情绪、培养积极认知、提高自我成就感并建立积极人格，最终使学生达到获取知识、培养能力和发展素质的综合效果。

参考文献：

[1]车向军.初中英语教学设计中语言输出活动设计探究[J].中小学外语教学，2014（3）.

[2]葛文山.培养学生英语学习力[J].中小学外语教学，2014（4）.

[3]王华.对“情感体验”式英语教学的认识[J].新课程学习（学术教育），2009（10）.

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