高职高专英语翻转课堂教学与创新

摘    要： 为探讨翻转课堂在教学中的应用效果，本文以高職高专英语教学为例，分析翻转课堂在高职高专英语教学中的应用，并探讨创新方向，以提高高职高专英语教学质量。

关键词： 高职高专    英语教学    翻转课堂

一、翻转课堂的应用价值

翻转课堂转变了以“教为中心”的模式，这是一种获得重新规划的新型模式，选择个性化的“以学生为中心”的教学形式。自从开展“翻转课堂”教学模式以来，已经得到很多美国教师的青睐。当前国内教师开始试验性地在现实教学中选择此种教学方法。微课是针对某一教学环节或知识点开展全过程的精彩教学活动，以（5分钟—20分钟）的微型视频为载体。微课及翻转课堂经现阶段国内外研究显示，能够明显加强学生及师生间的交流互动，充分发挥学生学习主体作用，促进学生学习效率及兴趣提升。

在研读有关文献的基础上，构建出的高职高专英语翻转课堂教学模式基于当前教授学生学习特点及能力。在具体操作流程中，高职高专英语翻转课堂教学课前阶段，教师把学习任务单、配套学习资源、微课视频按照教学内容发布到在线学习平台。通过微课视频的学习，学生基本上掌握有关内容重点，将学习任务单提出的问题解决。课中学生小组汇报学习情况，教师检测学生之前的完成及学习状况，通过师生互动、生生互动的形式，共同解答及探究其中遇到的问题，并且教师及时评价及发聩对课堂的讨论及协助。课后，教师鼓励学生在线提出问题，按照所学内容进行小测试，教师在线解答其中的疑问。

二、高职高专英语翻转课堂教学设计研究

（一）研究方法

选取某高校两个自然班，分对照组及观察组，对照组男24人，女17人;观察组男19人，女24人，教学任务是21世纪大学实用英语综合教程第二册Unit1。对照组取传统教学模式，观察组取基于微课的翻转课堂模式。

研究目的是有效探究高职高专英语翻转课堂教学效率，主要指明具体应用和创新性，这样的教学模式便于学生自主学习及英语应用能力的提升。

（二）教学过程

针对学生的知识结构来说，他们已经具备对人文性话题的表达及思考能力，且有一定的英语语言基础。“Write invitation letter”探究的是人际关系交流语言、特征及其本质。举例说明的方法及下定义的技巧是其知识目标包含的内容，素质目标培养学生的批判性思维，技能目标为演讲技巧，举例说明的写作手法是教学难点及重点。

1.教学策略分析

选择的翻转课堂教学模式，造成学习内容及资料可永久保存、随用随取，呈现方式更加多样化;加强师生的个性化沟通及互动;提升学生参与度，同时创造出更佳的自主学习环境。在翻转课堂中融入信息化技术，通过互联网科技、信息化手段发布学习任务，推送学习资料。交流工具及网络学习平台更便于交流，各学习平台的讨论区能够帮助学生获得更便捷的指导及帮助，已经实现实时反馈。

除此之外，教学方法翻转课堂教学模式更灵活。本单元对整个教学设计的规划，通过小组讨论、合作学习方法提升学生主动参与学习的积极性，展开更主动的学习，达到提升学习效率、激发学习动机的目的。

2.教学过程设计

教学设计划分整个设计为三个环节。课前，推动学习资料，用户微信公众号的形式进行。之后发布学习任务：其一，取三个关键词对“Write invitation letter”的写作特征进行归纳，且各举例子;其二，给出理由说明学习资料中邀请函写作技巧。且在微信公众号平台上，学生在讨论区对各自的观点进行积极交流，从而将自己的作品提交上去。另外在微信公众号平台的讨论区上，筛选出部分作品推送到其上，呈现学习资料：在说明问题的时候，选择什么举例方式及怎样下定义。在学习这两个微课资料的时候，学生发表自己对上传作品的观点及看法。最终找出例证法的使用这一课堂教学的重点，结合讨论区的发言所反映问题。

课堂教学环节选取三个学生作品进行分析，共同学习例证法微课视频，指出其中存在的问题：学生事例描述未能突出主题词，或选择的主题词及例子关联性不强。之后鼓励学生以小组为单位展开讨论，进行自我组织探究性学习，设定时间为20分钟，在课堂上每小组选择一份作品进行修订。教师帮助学生制订学习计划，发挥领路人的作用：组织邀请函写作大赛。准备时提供三段式的方式进行，起始分析邀请函写作语言特点，结尾段总结呼吁，主体段举例说明。教师要求学生在课堂教学中于10分钟内完成演讲资料的整合，最后在课堂上展示。其他小组进行点评，当每个小组展示完成后，评选出三份最佳作品，相应的给出点评。

同时要求学生在课堂结束的最后十分钟扫描二维码，于微信公众号平台上完成课堂教学的反馈。下述为主要问卷调查内容：学生对教学活动设计评价，学习计划安排、成果展示评价，以及学习中参与度的评价等多方面。

课外拓展是最后的教学环节，话题基于课堂讨论结果：回顾本节课学习词汇，并在日常生活中应用它们。课外要求学生挑选出各自的辩手，自行分组，下次课程实施辩论赛。

三、翻转课堂在高职高专教学中的应用效果及创新方向

在完成微课的制作之后，要师生相互配合实施有效翻转课堂，学生必须理解教师应用这一形式教学的目的，加强教师及学生的交流沟通，调动学生的主观能动性，从而实现教师预期的目标。通过在高职高专英语班级中尝试翻转课堂教学模式，依据教师的具体指导、学习引导及要求，学生表现出极大的激情及好奇，自主学习教学内容，认真观看微课视频，拓展知识学习，积极应用网络资源。在实施翻转课堂中，为了及时了解学生的真实想法及学习情况，对学生进行问卷调查：不赞同的学生占10%左右，剩下均为赞同;认为较传统课堂而言，翻转课堂的教学模式更利于学生团队合作及沟通能力的提升占90%左右，剩下为认为不利的。学生对翻转课堂教学满意率高达78%以上。当问及学生经翻转课堂模式教学后，是否更愿意参与课堂讨论活动，是否更有自信，赞同的学生高达85%以上。从上述结论可以显著看出，学生喜欢且欢迎翻转课堂这一教学模式，让学生更主动学习，成为课堂上的中心，激发他们深入探究的动力，积极施展各自的才能，通过结合自己的专业学习，最终提升自我英语教学的质量，帮助学生提升英语学习效率。

优化课堂展示环节。课堂展示环节在翻转课堂教学的关键，教师在组织课堂展示环节时应注意以引导为主，注重鼓励教育的运用，增强学生的学习信心。课堂讨论的实施要注意对讨论内容设计进行详细的策划，将课堂讨论贯穿教学全过程。讨论内容充分考虑学生的认知基础，课堂讨论前师生做好充分准备，让学生提前查阅相关资料，以提高课堂讨论学习效率。信息技术的发展，为人们带来便捷、快速获取信息的渠道，但由于网络环境的复杂性和开放性，在获取信息时会出现各种各样的信息，一些不科学、不健康的垃圾信息会对学生产生误导作用，影响学生身心健康。英语网络教学平台出现垃圾信息，会分散学生的注意力，使学生不能全身心投入课堂，对英语课堂教学质量和效率造成不利影响。此外，多元化的网络信息会影响学生的判断，导致学生不能有效分辨出哪些信息是正确的，哪些信息是有用的，不能发挥网络教学模式的真正作用。因此，建立健全网络教学体系，是政府和学校急需解决的重大问题。重塑网络平台环境，清除网络中的垃圾信息，建立健全网络教学体系，从而提高高职英语课堂教学效率和质量，为培养高素质、综合型人才做准备。

注重教学评价。教学评价是对教学过程效果进行综合评判的过程。有效的教学评价体系对学生的专业学习有一定的促进作用。实施有效的教学评价应注意建立科学的评价体系，坚持定性与定量评价结合，重视过程性评价。根据英语专业教学特点及建构主义关于教学平价的指导思想，英语专业翻转课堂教学评价可通过多种形式进行。翻转课堂教学评价要坚持评价主体与内容的多元化。改善评价的有效性，应以教师评价为主、学生自评与互评为辅的方式对学生学习成果及教学过程进行评价。英语教学目标重要的是培养学生学习智力及情感因素，翻转课堂教学评价量表可从多元智能理论角度出发，保证评价体系的科学性。英语教学以往的评价方式以学生的书面测试为主，此评价方式缺乏灵活性，英语翻转课堂教学评价体系将学习检测、访谈法相结合，有助于教师及时调整教学策略。教师应适当对学生的学习过程作相应的记录，以增强学生的学习信心与成就感。在翻转课堂教学中，教师可收集学生在不同阶段的学习表现材料进行分析评价，增强学生的学习成就感。

完善高职高专英语教学模式，积极创新。经专家多年对翻转课堂的调研发现，在各领域中均显示出一定的优势，可突破传统课堂时间空间限制，加强师生间的交流互动，提升学生学习兴趣，在实际生活中深入了解知识的具体应用，高职高专英语的交际性及实践性均很强。因此在制作微课视频时，需配备精确恰当的知识，提供文化语境，还要考虑可满足实际应用及操作的需求。除此之外，近些年出现了像作文批改、智能语音、移动学习设备技术等英语学习软件，均提供给学生很强的自主学习技术及资源，形式多样，丰富多彩。

四、结语

本文展开高职高专英语翻转课堂教学及创新的实证研究，首先指明研究背景，通过介绍研究设计的目的，结合案例形式阐明具体的实验过程，得出翻转课堂教学模式初探的反馈信息结果，经對其进一步完善进行创新性研究，更好地促进我国高职高专生英语水平及能力的提升。所以怎样有效地在课堂上教学，要探索出更理想化的教学模式，促进高职高专英语教学的有效性及创新性。

参考文献：

[1]孔丽芳.慕课视角下大学英语“翻转课堂”教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（05）：311-312.

[2]陈碧梅.翻转课堂在英语专业教学中的创造性应用[J].珠江论丛，2017（04）：41-54.

基金项目：吉林省电子商务学会“十三五”规划项目;课题号：2018JLDS52。

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