人文类公共基础课程适宜教学法研究与实践

摘 要：高职院校的人才培养目标是高端技能型人才，因此，人文类公共基础课教学方法的改革应把重点放在学生实际能力的提高上，注重学用结合，培养学生的创新能力。任务型教学法、行动导向教学法以及案例教学法在教学实践中易于应用，学生乐于接受，可以作为人文类公共基础课常用的教学方法。本文就这几种典型教学法在教学实践中的运用进行了简述。

关键词：高职院校 人文类公共基础课 教学法

一、问题的提出

人文类公共基础课主要是指在高职院校中开设的以提高学生基本的语言文字、逻辑思维、思想道德修养等能力为目标，以基础科学文化知识为主要教学内容，培养学生文化修养的课程。然而，由于高职院校人文类公共基础课在教学计划、课程设置和教育模式上沿袭学科教育模式，过分追求基础知识的系统性和完整性，其培养目标、教学方法等没有体现出高职高专院校的课程特色，忽视了对学生职业能力的培养，造成了公共课教学与专业课教学脱节现象。久而久之，人文类公共基础课在高职院校中开设的必要性遭到了质疑，有的院校甚至已经逐渐削减了人文类公共基础课在课程体系中的比例。当前人文类公共基础课存在的主要问题有：内容基础性与专业针对性之间的矛盾、效果滞后性与职业指向性之间的矛盾、内容完整性与时间迫切性之间的矛盾、教学方法的陈旧性与学生更新知识的速度之间的矛盾。所以改革人文类公共基础课的教学方法，与学生的专业相对接，是人文类公共基础课在高职院校中发挥作用的必由之路。

二、当前人文类公共基础课主要教学方法的研究

高职院校的人才培养目标是高端技能型人才，它不仅强调学生独立思考、自己动手等实际技能的培养，同时也注重学生交际沟通等综合素养的提升，人文类公共基础课主要的任务是完成学生素养的培养。因此，人文类公共基础课教学方法的改革应把重点放在学生实际能力的提高上，注重学用结合，培养学生的创新能力。所以人文类公共基础课的教学应该具有知识性、实用性和趣味性，知识性——即让学生真正学有所获，实用性——让学生学以致用，趣味性——能点燃学生学习兴趣的火种，三种特点融为一体，实现理论与实践的融合，知识性与趣味性的统一。任务型教学法、案例教学法以及讨论教学法在教学实践中易于应用，学生乐于接受，可以作为人文类公共基础课常用的教学方法，但不同的学科，不同的教师，不同的学生，采用的教学方法不同。笔者对近年来高职院校中各类人文类公共基础课采用的主要教学方法进行耙梳整理，其结果如下：

目前人文类公共基础课主要采用的教学方法

序号人文类公共

基础课科目采用的主要教学方法

1大学语文、

演讲训练、

应用写作、

文学欣赏 项目教学法、任务型教学法、问题教学法、情境教学法、交际教学法

2大学英语交际教学法、行动导向教学法、

互动教学法、学导式教学法

3思想政治

理论案例教学法、任务教学法、

互动——目标教学法

以上教学方法根据学科特点、教师个人偏好、学生状态等方面采用相适宜的教学方法，对传统的主要靠教师讲授的满堂灌的教学方法进行了改革，教学效果较之以前有了显著地提高。

三、人文类公共基础课程适宜教学法典型案例研究

人文类课程当中，我们选取了“大学语文”“大学英语”“思政课”来探讨其适宜的教学法。

1.大学语文——项目教学法

项目式大学语文教学是笔者根据大学语文课程的实际，在建构主义学习理论的指导下，并吸取项目教学法的经验，对大学语文教学课堂进行的一项教学实践。所谓项目式大学语文教学，就是把课程内容设计成若干个项目（可能的话每次课包含一个项目），学生合作完成项目内容，教师再进行点评的教学。项目式大学语文教学的过程，大致包括“创设情境—确定项目—自主探索—协作学习—效果评价”诸环节：

（1）创设情境。创设情境是创设与当前学习主题的基本内容相关的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

（2）确定项目。确定项目是由教师或学生讨论挑选一个与当前学习主题密切相关的项目，作为小组合作学习的中心内容。

（3）自主探索。自主探索是学生在教师的指导下进行独立的品读作品和思考环节。

（4）协作学习。协作学习是学生进行小组讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，最后合作完成所确定的项目，合作的成果可通过各种形式展现出来。

（5）效果评价。效果评价是成果展示评价并进行自我评价与相互评价。展示的有时是教师确定。

以教学案例：“论语”教学设计”为例：

项目式大学语文教学模式以小组合作学习与讨论的方式不仅很大程度上改善了师生的关系，而且自主、合作的方式充分发挥了学生的主动性积极性，大大激发了学生学习大学语文的兴趣，不仅发展了学生的综合语文素养，还锻炼了学生的职业核心能力。但是这种教学模式只适合学习能力强的小班教学，同时也考验教师驾驭课堂的能力。

2.大学英语——行动导向教学法

行动导向教学法起源于德国，是以培养学生的关键能力为核心，以职业实践活动为导向的教学法。它强调学生是学习过程的中心，教师的作用发生了变化，从知识的传授者转变成咨询者、指导者和主持人。目前，大学英语教材每个单元都有一篇核心课文。一般来说课文都是针对政治、经济、家庭生活、社会、科技等领域的一篇带有作者观点的文章或文章节选。因此应用行动导向教学法采用如下组织形式：

（1）课程导入

教师根据本单元核心课文的内容以故事、游戏或测试等有趣的形式导入主题。注意导入过程强调的是趣味性并不是知识性，一般应采用绝大多数学生可以理解和接受的难度，以此激发学生的学习兴趣。

（2）分组讨论及结果展示

①分享式分组讨论及结果，展示针对一般叙述性或没有明确观点的文章可以采用分享式分组讨论的模式。讨论结束后每组选一名同学进行展示，其他组同学可以就文章内容提问。

②竞争式分组讨论及结果展示，针对论述性或有明确观点的文章可以采用竞争式讨论的模式。这种讨论模式的特点是课堂气氛热烈，学生参与度高。

（3）课堂总结

笔者认为课堂总结的主体应转换为教师。虽然学生针对文章展开了细致充分的讨论，但是一定还会遗漏重要的知识点。因此教师的课堂总结就显得尤为重要。在总结中完成以下几项任务：对于学生准备工作的评价；再次强调课文中的重点、难点；教师布置适当的课后作业；避免走马观花。

3.思政课——案例教学法

案例教学法，是指以典型案例为教学平台，以启迪学生思维，培养其分析和解决问题的能力，树立正确价值观为目的的一种教学方法。

案例选择既要生动形象，又要真实可信，同时要丰富多彩，在尽量缩短文字叙述的情况下，所选案例要能够提供丰富而有价值的信息，提供多主题、多角度、多形式的案例资料，做到既贴近生活，又新颖别致。对于所选择的案例，教师要引导学生着重从三个方面进行分析。

第一，背景分析。在社会生活中发生的任何案例都是一定历史条件下的产物，具有时代的气息。发生在不同历史时期和不同历史条件下的案例都具有自身的特殊性，只有通过对案例发生的不同历史文化背景和时代特征作出分析，才能更加深刻地认识案例中的具体人物和事件。

第二，主题思想分析，这是案例分析的中心环节。要针对所选择的案例材料，深刻揭示其中所包含的基本哲学原理，所体现的马克思主义的立场、观点和方法，全面认识和分析事件发生的主客观条件等。

第三，启示分析。主题分析揭示了案例所包含的基本原理，启示分析就要用基本原理联系大学生自身的思想实际，提高认识水平，纠正认识上的误区和偏差，达到教书育人、用理论武装思想的目的。

案例教学是一个复杂的过程，体现在思政课教学的全过程和每一个教学环节中。在课堂讲授的过程中，运用相关案例抽象出一般原理，即归纳法；运用特定的原理去分析某一案例，即演绎法；二者也可同时或先后运用，体现实践——理论——实践的认识规律。可组织学生对案例进行讨论或辩论，培养学生的理论思维能力和语言表达能力，培养学生多视角、全方位观察和思考问题的能力。课外辅导可采取苏格拉底教学法，即教师提出问题，学生思考回答；或由学生提出问题，教师回答。

以上只是我们选取了几种人文类公共基础课程的教学方法，挂一漏万。在当前高职教育淡化公共基础课的背景下，所有的人文类公共基础课教师都要转变理念，认识到其教学要做到服务学生专业发展的实际、人才培养目标以及学生未来就业方向等，保证教学内容具有针对性和时效性，改变教学方法，打造让学生终身受益的公共基础课程，充分实现公共基础课教学的价值。

参考文献：

[1]李万军.论高职人才培养中公共基础课的教育价值[J].河南商业高等专科学校学报，2011，（4）.

[2]万海玲.浅议高职公共基础课与专业课的关系[J].企业导报，2011，（15）.

[3]王欣蓓.行动导向教学法在高职大学英语教学中的应用[J].英语教学，2009，（7）.

（张玲秀，杜学森 天津滨海职业学院 300451）

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