抛锚式教学在高职大学英语教学中的运用

摘要：在分析“抛锚式教学模式”的理论基础和特点的基础上，围绕着一个单元的“锚”的设计为案例，探讨了该模式在高职大学英语教学中的运用，最后结合当今高职大学英语“基础+职业”课程特点，总结高职大学英语“抛锚式教学模式”的教学特点。

关键词：社会建构主义；情境式教学；抛锚式教学；高职大学英语

收稿日期：2013-09-22

作者简介：古嘉惠（1971-），女，硕士，南京化工职业技术学院基础部副教授，研究方向：英语教学与课程论。

一、“抛锚式教学模式”的理论基础和特点

以维果茨基的理论为基础的社会建构主义认为“知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的。但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果”。[1]因此建构主义强调学生是学习的主体，学生在真实或接近真实生活的英语情境中主动学习，并结合自身已有的知识或经验框架对新知识进行构建。“抛锚式教学（Anchored Instruction）”是在建构主义理论影响下形成的情境式教学模式之一，其特点是“利用多媒体技术将实际问题解决情境引入到教学过程之中，主张将教学重点置于（anchor）一个宏观情境中，引导学生借助情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题，借此让学生将知识技能运用到实际问题解决活动中”。[2]

二、大学英语课程特点与“抛锚式教学”的切合点

目前，《大学英语》课程在高职院校属于公共基础课，课程的主要特点是“基础+职业”，遵循“实用为主，够用为度”的原则，课程目标是“培养学生实际运用英语的能力，使他们在日常活动和与未来职业相关的业务活动中具备一般的口头与书面交流能力”。因此大学英语课程的主要教学特点：第一，以学生为主体，教学模式要从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，学生应主动融入到情境中去，成为学习的主导者与建构者，这一点与抛锚式教学模式所提倡的学生自我进行意义建构是相吻合的。第二，强调职业情境的真实性和实践性。大学英语第二学期的教学以培养学生职业通识能力为目标，每个单元依据典型工作场景来设计，这一特点与抛锚式教学模式所提倡的为学生创设真实或逼真的学习场景是一致的。因此在大学英语教学中使用“抛锚式教学模式”应该是合适的。

三、在大学英语教学中运用“抛锚式教学模式”的案例

本案例以《实践英语教程》（李万敬、王坚主编，2012，江苏人民出版社）Unit III Job Hunting and Interview[3]为例，围绕此单元进行“锚”的设计和运用，具体说明“抛锚式教学模式”在大学英语课程中的运用。该教材为我院开发的教材，旨在培养学生的职业通识能力，选择的话题也多与职业相关（Communication，Job hunting and Interview，Delight in Work，Corporation Organization，Ways to Success），偏向对英语知识与技能的应用。

步骤1，引出“锚”的设计情景。运用事先准备好的视频，播放寻找工作、撰写简历和进行面试的片断，在课堂中创设“到外资企业应聘”的情境。这一过程主要是激发学生对所学内容的兴趣，创设学习情境，并引出一个需要解决的问题“Suppose A company is going to recruit some graduate students from our college，what preparation will you probably make？”，学生可能会根据自己原有的知识框架和情境提示构建出他们的答案，如“write an English resume，surf the information of the company and position which are applied for，prepare a face-to-face interview”。

抛锚式教学模式强调，“人是知识的积极探求者和建构者，知识的获得是通过人与环境的交互作用进行的。”[4]因此，教师应为学生提供最真实的语言信息输入与输出的环境，引导学生构建语言知识。

步骤2，围绕“锚”展开教学。通过一系列问题讨论引出教学活动的发生。如“Please discuss the important elements of writing a resume”，“How do you prepare for an interview”。在讨论中，引出英文简历的主要元素以及进行英文面试所做的准备，从而帮助学生主动识别与习得在英文简历与面试中常见的词汇和表达方式，唤起学生新旧知识的冲突与联系，促进学习的发生。

抛锚式教学模式强调“意义是在新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程中构建的，学生对问题的认识及对知识的理解也是建立在先前知识经验的基础上的”。[4]教师的任务之一就是帮助学生建立或激活这些认知结构。

步骤3，拓展“锚”投掷问题。让学生关注在视频中人们参加面试的着装、礼仪以及对相关问题的回答。讨论哪些面试是成功的，哪些面试是不成功的，造成这一结果的原因是什么。这个环节是给学生创设问题，运用所学语言解决真实环境中的问题。教师提出拓展“锚”的问题“If you are an interviewee，what do you do to achieve your goal？”建构主义教学理论及相关教学模式，主张在解决问题中学习。这一理念能引导学生进行探究性学习，激活学生的求知欲望，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取新的知识。

步骤4，激活“锚”协作学习。我们将学生分成不同的小组，在小组内，根据“五要五不要”的原则交流原始简历，讨论优缺点，各组做的最好的同学进行简历展示，全班同学依据展示的简历，讨论完整的简历应具备的元素（Personal Information，Objective，Education，Work Experience，Special skills，Hobby and Specialization）。接着教师总结一份完整的简历必备的元素，教师和学生讨论相关元素所涉及的常用词汇和句型。

抛锚式教学模式强调并重视学习的协作性，学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学环境的交互作用中，即在交互协作中激活旧图式、建构更加准确、全面的语言意义，完善和深化对主题的意义建构。

步骤5，重建“锚”学习展示。学生在这个环节中进行小组表演。一部分学生扮演面试官，一部分学生扮演面试者。这一环节其实是学生运用已有的语言知识建构自己所理解的语境，熟悉参加面试的思维过程和表达方式，实际运用并自我创新职业场景。

抛锚式教学模式强调教学结果的相对开放性，在学生创建面试的工作场景时，就体现了这一带有开放性与多样性的教学结果。

四、“抛锚式教学模式”的特点

1.教学设计过程的程序性

“抛锚式教学模式”下的大学英语课程的教学设计，其设计方案根据所创设的场景和所需解决的问题而定，因此教学过程仍具有一定的程序性。如紧紧围绕教学主题“锚”而展开（撰写简历、进行面试），从而引出所需解决之问题，开展教学活动，扩展相关问题，激发学生的主动思考与探索，最后通过模拟相似场景与总结来检验教学成果。

2.职业情境中职业通识能力的输入

“抛锚式教学模式”下的大学英语最突出的特点即是创设“锚”。这一情景下，有效积极地贯穿职业通识知识，也是大学英语“基础+职业”特色在抛锚式教学模式指导下的必然体现。对于学生而言，可以通过职业情境下的问题，更好地理解所学内容，解决学生学以致用的问题。

3.构造有创造特色的活动教材

“抛锚式教学模式”下的大学英语教学需要依据所创设的“锚”对教材、课程与教法进行丰富的建构。因此有必要打破课本固定顺序安排教学，需要从所创设的情境内外出发，围绕这一情境内外展开教学活动。在这一过程中，教材、教师、教法相应发生转变，教师对教材进行提取，按照“锚”的发展设计提取与利用教材并结合大量的课外资料进行教学。教师在整个教学活动中是引导者和促进者，将课堂交给学生，使学生在围绕整个“锚”的设计中进行语言意义的建构，从而获得相关的知识和技能。

五、结 语

基于建构主义教学理论的情境式教学模式之一——“抛锚式教学模式”，为目前的大学英语教学带来了一个全新的教学视角。情境视角下的抛锚式教学模式注重为学生创设逼真的典型工作场景，促使学生主动学习的生成，并形成学习的正迁移。笔者认为此种教学模式可以较好地解决大学英语教学中所存在的教学内容与实际脱节、照本宣科的问题，为大学英语教学开辟了一个新的提升空间。

参考文献：

[1] 高文，等.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版

社，2010.

[2] 高文，王海燕.抛锚式教学模式（一）[J].外国教育资

料，1998，（3）.

[3] 李万敬，王坚.实践英语教程[M].南京：江苏人民出版

社，2012.

[4] 韩海燕.构建以学生为中心的抛锚式大学英语教学模式

[J].煤炭高等教育，2007，（6）.

A Study on the Implementation of Anchored Instruction

in Vocational College English Teaching

——Taking《Practical English Course》Job Hunting and Interview as An Example

GU Jia-hui

Abstract： In this paper ， based on the analysis of theoretical base and characteristics of Anchored Instruction ， the author illustrates the implementation of Anchored Instruction mode by designing an anchor in one unit. Finally ， combined with the curriculum characteristics of vocational college English Teaching ——“base+career”， the author concludes the teaching features of Anchored Instruction in College English Teaching.

Key words： social constructivism； situated language learning； anchored instruction； vocational college English

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