蓝墨云班课平台在商务英语视听说课程中的运用初探

【摘要】在数字化多模态学习的大环境下，本文从某应用型高校商务英语视听说课程入手，总结教与学过程中存在的典型问题，并对蓝墨云班课与视听说课程相互融合后能否相得益彰做了初步探讨。

【关键词】蓝墨云班课 视听说课程 应用型

前言

一份好的教学设计必須符合教学实际，做到前后衔接、重点突出、难点突破，但传统课堂受多种因素羁绊，故内在潜力并未发挥的淋漓尽致。随着数据爆炸序幕傲起，教师再也不能“以静制动”，而要“先发制人”。正如马云先生在建湖畔大学时，其视频节目《湖说》中请校董万通地产董事局主席冯仑谈全国创业者面对未来市场的建议，冯仑用了四个字“以变应变”。笔者认为这应是所有教师必备的观念和心态。而蓝墨云班课正是检验教师是否具备改革创新、激流勇进团结协作精神的一张考卷，截止到2017年8月全国已有4500余所院校在使用蓝墨云班课，包括本科、高职、中职，本文将以《体验商务英语视听说教程》4为例，针对教学常见问题做一番探究，试图运用蓝墨云班课App清除障碍，旨在抛砖引玉，渴求真知灼见。

一、蓝墨云班课简述

为了在信息洪流中乘风破浪，应用型商务英语视听说教学必须有帆可扬。蓝墨云班课是一款适用于信息化教学的免费在线平台。云班课App具有支持辅助教学的强大功能。其设计符合应用型院校学生认知特点，教学目标有据可依，教学组织和方法突出学生的主题地位，体现“做中教、做中学”。

二、问题聚焦

1.教学任务重。笔者以《体验商务英语视听说》4教材为例，根据教学计划，每章（共四个小单元）大约要用8学时（每学时45分钟）完成；单元内容通常包括视前（a.商务类背景文章，阅读后回答大约3个问题 b.根据以上文章判断对错 c.视频词汇，将视频关键词同相应的定义匹配起来，目的是减轻听力难度）视中（a.根据视频回答6/7个问题 b.选择题）视后（a.讨论视频中某个细节 b.结合自身实际情况发表对于a 的见解）。可见在指定时间内高质量的完成这么多教学任务并非易事。纵使学生们在客观题部分游刃有余，但主观题部分就觉得昏天黑地了。民办院校里面的90后学生是热爱新生活的一代，用母语他们不乏独特的见解，但要英文转述，一种强烈的恐惧感瞬间就会吞噬自信，奴役思维，他们为了说英语而说英语，观点交流变成了凑词大会，此外课堂上能留给学生发挥的时间特别有限，大约20分钟左右，如果学生表达的不够流利，恐怕只能提问3、4个人，只占班级人数十分之一左右。教师怎能让学生替自己收拾残局？教学设计中没有充分考虑到授课对象的知识储备量、自我表现欲、情感因素和任务完成的最佳时间长度等，因此不是教学任务重，而是任务分配主次不清。

2.内容应用性不强。应用型本科高校的大学英语教学改革定位是不同于研究型大学与一般普通本科教学，从目前我国教育情况来看，应用型本科教育的目标是想要培养出能够适应服务、管理、生产以及建设等第一线需要的较职业的应用型的人才。现在有一些老师还是在为教语言而教语言，对应用型本科高校大学英语教学没有正确的思想意识，并不清楚教学过程是为了服务学生专业的。

3.授课对象两级分化。我校大多数学生高考成绩仅接近二表本科，所以有相当多的人存在偏科、学习态度不端正、学习方法不科学等问题，只有一小部分人在学习方面具有较强的自控能力。对于经贸学部普通班级而言，男女比例一般是1：3，每班40人左右，英语听说课对于男生的吸引力要远远小于女生。再者，视听说教程里面的视频材料都是具有商务背景的原汁原味的英文对话，这对于还处在语言知识学习层面的学生而言，真是望尘莫及，很多老师也无可奈何，如果强迫学生用英语交流就如同拔苗助长。“闲暇时”手机便成了他们的精神支柱，刷朋友圈、更新微博、粉丝互粉、网游通关，这种习惯就像是一场可以享受的瘟疫在课堂里面蔓延。“打前线”的学生全程仍能全神贯注，可是“断后将军”们早都大义凛然的弃甲归田了。教师尴尬的站在那里一再提醒、督促也无济于事。

4.客观评价信度不高。很多学生似乎在大学入学之前就有所耳闻，上大学一定要和老师、导员搞好关系，甚至他们中间流传着一个口号“只要关系硬，点子就是幸！”学生们把成绩通通归咎于人际关系，心存侥幸。事实上，不公平现象在教学工作中频繁出现，每当计算过程成绩的时候总会让任课老师很烦恼，因为视听说课程的过程成绩和试卷成绩各占总成绩的百分之五十，所以不管学生平时表现多不欠妥，只要教师平时成绩一出炉都会认为老师在故意刁难自己。很多情况下，教师还要考虑到个别学生的心理承受能力，适当的还得加上点鼓励照顾分。这样一来，过程评价就失去的原有的客观公正性。

三、解决问题

1.课前预习。作为一位主讲商务英语视听说课程的教师，课前应系统分析教材，不仅要横向对比其他同类教材，而且要根据以往优秀毕业生的工作反馈对教材查缺补漏，让教材有血有肉，鲜活起来。经贸学部的许多同学一直都对校企合作很感兴趣，在讲授第一单元 In Camera时，就可以在原有视频基础上补充实际面试案例，让授课内容更有说服力，应用性更强，同时也可以让学生提早看到启明星。阅读部分，如果教师仍过度拘泥于阅读练习，这势必会令授课意义本末倒置。但没有足够的背景知识做支撑，直接学习语音资料，学生恐怕会一头雾水。教师可以利用网路了解每个章节的商务背景知识，摘取趣味性强的视频或其他材料利用此平台上传到资源库，把阅读中的重点、难点制作成ppt或微课一并上传，上课时要求学生根据自己的理解，灵活运用语言自由回答问题，而不是逐字逐句的读课文。教师应观察其是否充分理解文章背景知识和相关内容，语言准确度、流利度是否达到要求。每单元最后面的话题讨论部分，可以利用蓝墨平台中的小组讨论功能，既节省时间又活跃了课堂氛围，但要注意小组成员的搭配，总体实力要均衡。

2.知识点检测和随机提问。学生们的阅读预习任务是课前完成的，课上完成口语表达后再看词汇部分必然会觉得过于简单，教师可以加深词汇学习难度，利用蓝墨云平台知识点检测的功能对典型词汇在商务语境下的运用方法进行测试，并且简单题随机提问、难题抢答、分层次教学，而且也是在提醒个别学生不要掉队，之后可以设定不同的情景，利用头脑风暴功能，让学生进行产出性训练。每个单元里面的视频播放时长大约在3到5分钟之间，学生需要完成2/3道大题，教师可以利用平台上的调查问卷功能，统计每道题的正确率，并对难点问题进行摇一摇提问。教师不要把手机看做天敌，相反要和它做亲密无间的朋友，彼此搀扶、相濡以沫。

3.传递认可度。如果课堂出现两极分化的现象，笔者认为千万不能听之任之，教师应特别关注后进集团的中心人物，在课堂上的每一次眼神、微笑都要传递出对他的喜爱，并且时刻关注他的一举一动，如果平台数据显示他有一点点进步，就要马上公开表扬，赠送经验值以兹鼓励，其他人同理。教师一定要发自内心的认可他们的改变，可以按照时间把他们每个阶段的进步都记录下来，并在学期期末赠送给他们，通过传递认可度逐渐改变班级学风。

4.做公证的法官。有了蓝墨云班课这个平台，同学们再也不会猜疑谁是班里的关系户，深信老师都是一视同仁的，因为所有人的学习过程都会数字化，学生的地盘，学生自己做主。他们可以自身比较，也可以横向和别人比较，结果清晰、直观、可信度高。这无疑给教师们带来了福音，大量已经统计好的数据可供开展科研工作。

四、结语

目前，普通应用型大学的英语教学改革工作正如火如荼的进行着，而作为应用型的代表课程-商务英语视听说课程顾然备受瞩目，如何摒弃陈旧的教学理念、教学方法，融合先进的教学工具培养出适应社会需求的应用型人才是令广大师生喜忧参半的大事，蓝墨云班课程虽然提供了海量的学习资源，便捷的教学组织形式，真正优秀的精品课程还需要广大教生通力合作、技术人员的大力支持、校方的政策倾斜才可以实现。

参考文献：

[1]董艳，柯应根.应用型本科高校大学英语教学改革的定位研究[J].江苏高教，2014，（4）：99-100.

[2]大学英语课程教学要求（试行稿）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[3]王巧玲，沈慧娟.应用型高校大学英语教学改革的定位分析[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2004（2）：182-184.

[4]孔丽.高等应用型本科高校大学英语课程的改革与实践[J].现代交际，2014，（3）：241-242.

作者简介：梁海飞（1985.10.08-），硕士，讲师。

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