四要素教学设计模型(4C/ID)研究

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摘要：通过对文献的研究和分析，目前国内关于4C/ID模型的研究主要关注：4C/ID模型的内涵、理论基础、构成要素以及4C/ID模型与其他模型的区别等；而国外的研究重点则是4C/ID模型在实践中的应用研究，从中我们可以得到一些启示。

关键词：4C/ID模型；教学设计

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2011）07-0193-02

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作者简介：孙琼玲（1976-），女，云南宣威人，硕士，云南大学网络与信息中心助教，研究方向为现代远程教育；任翔（1955-），男，山西沁源人，云南大学网络与信息中心教授，研究方向为现代远程教育。

1研究现状

1.1国内的研究现状

国内关于4C/ID模型的研究尚处于认识了解阶段，主要包括对模型内涵及主要内容、该模型与其他模型的异同（尤其是4C/ID模型设计思想与加涅的教学设计思想和方法的不同），4C/ID模型的理论基础、4C/ID模型的构成要素等方面进行了探讨及研究。

目前国内关于4C/ID模型的研究主要体现在以下3方面：

（1）4C/ID模型与其他模型的差异

四要素教学设计模型(4C/ID model, Four-component Instructional Design Model),是荷兰大学(Open University of the Netherlands)麦里恩博尔（van Merrienboer,J.J.G.）教授和土温特大学 （University of Twente）戴 杰 克 斯 特 拉（Asnne Dijkstra）教授等主持研究和开发的一种ID模型，它以训练复杂认知技能为目标，是一种面向复杂学习的整体性教学设计，它认为学习任务应该被视为一个复杂的整体，学习应以整体的方式进行，而不是分而习之，而传统教学设计，则把复杂的任务分解为简单的成分，分别对单个任务进行学习。

（2）4C/ID模型的理论基础

认知心理学、建构主义理论、情境认知理论和信息加工理论是该模型的理论基础，该模型试图实现：学习者在真实的情境中“做”真实的学习任务时，以一种协调和综合的方式运用所有技能，从而提高他们在复杂认知技能操作上的综合能力。这与建构主义理论、情境认知理论强调学习的主动性、社会性和情境性的思想是一致的。因此，学习活动的设计或活动条件的确定是模型的中心任务，其主要教学方法与实际的技能操作情境有关，即与学习者实际面对的情景、问题和案例的结构等有关。

（3）4C/ID模型的要素研究

4C/ID模型是由国外引入的，在应用该模型前，我们不能全盘照搬，而是应该对该模型的内涵、本质及其功能进行深入研究，这样才能批判性应用该模型来指导我们的实践，进行复杂认知技能的训练和学习。

4C/ID模型以“学习任务”作为核心支柱，以“支持性信息”、“即时性信息”、“分任务练习”为辅助要素，旨在帮助学习者学会解决复杂问题、发展推理机能，并最终开展自我导向的学习。

1.2国外的研究现状

国外关于4C/ID模型的研究，主要是将模型运用于技术领域，如软件工程、制造业缺陷管理、数据分析、计算机数控编程以及加工业的次品监管等。事实上4C/ID模型主要是针对航空、汽车、加工、军队等各个行业复杂技能训练的需要，为有关的训练设计开发的。如，由来自荷兰开放大学、挪威伯根大学及荷兰国家宇航实验室的多位教育及技术专家在项目ADAPTIT中根据4C/ID模型为训练设计者设计了一套软件支持系统。但是，鉴于缺乏有经验的设计者、学科内容专家或教师不能灵活运用该模型且会遇到困难，目前大量研究都集中在开发计算机辅助工具上，用以辅助和简化该模型的应用。另外，该模型已拓宽至非技术领域，比如政策分析、专利检验以及信息搜集等应用研究。

2对我们的启示

从以上分析我们知道，尽管4C/ID模型最初不是为教学设计的，但是该模型基于真实学习任务提出的培训策略和分析任务的方法，使得教学设计能够聚焦于完整的任务练习，为我们掌握和学习复杂技能知识有着重要的指导意义。对我们的启示有以下几点：

（1）4C/ID模型是一种面向复杂认知技能的整体性的教学设计模型。传统教学设计一般把复杂的任务分解为简单的成分，关注的是某个特定的学习领域，如认知、动作技能或情感领域，它们分别对应于知识、技能的学习，这种划分在职业和专业教育领域没有产生预期的效果，而4C/ID把学习任务看作一个“整体性任务”，子技能应该以整合的方式加以训练，训练的重点应是复杂技能的整体性应用，同时，在运用该模型进行实践探索中，应与系统化教学设计思想相结合，以便更好、更有效、更全面地指导实践，为实践服务。

（2）4C/ID模型是基于实践性的。从国外研究现状来看，4C/ID模型主要立足于实践，而国内的研究仅停留在对模型的理解、认识上，因此，我们目前可以基于4C/ID模型做一些应用性研究，尤其是用该模型来指导复杂认知技能的训练、培训上，如英语听、说、读、写技能的训练，教育技术人员音视频素材的采集与合成技能的训练等。

（3）4C/ID模型是基于技术的。技术成为提升教学设计水平的重要因素，借助技术的力量实施各种问题解决学习策略是教学设计的又一个发展趋势，4C/ID模型就倡导基于技术的支持来实施案例学习、模拟示范、辅导和教学支架等教学策略，它是基于认知理论和信息加工理论的一个实用模型。

3结束语

总之，4C/ID模型是教学设计的新发展，是一种面向复杂学习的整体性的教学设计，它试图实现学习者在真实的情境中“做”真实的学习任务，在应用情境中能以一种协调和综合的方式运用所有技能，以便提高他们在复杂认知技能操作上的综合能力。因此，在运用该模型时，我们应该考虑到学习者的认知负荷和指导者知识的权威性与广博性，这样才能真正将该模型所体现的思想落到实处，更好、更有效、更全面地指导实践。

参考文献：

[1]冯锐，李晓华.教学设计新发展：面向复杂学习的整体性教学设计——荷兰开放大学Jeroen J.G. van Merrienboer教授访谈[J].中国电化教育，2009（2）.

[2]赵健.面向复杂认知技能的训练：四要素教学设计模型（4C/ID）述评[J].全球教育展望，2005（5）.

[3][荷兰]JEROEN J.G.van Merrienboer Marcel B.M.de Crook，基于业绩表现：系统设计复杂学习的十大步骤[J].远程教育杂志,2003（10）.

（责任编辑：周晓辉）

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Research on the Four-Component Instructional Design Model(4C/ID)

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Abstract:After researching and analysis for literature,we find that the focus of 4C/ID model at present domestic concerns : Content , theory basis and elements of 4C/ID model, and difference between 4C/ID model and other models,etc;but focus on application of 4C/ID model in foreign,from which we can get some inspiration.

Key Words: 4C/ID; Model; Revies

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