实施校长发展共同体项目，探索校长专业化成长新路径

总结性督导和评价性督导，促进成员学校的学科建设，并以学科建设带动成员学校整体发展。那冬岩校长发展共同体设计了共同体的“尚美课程”，通过课程再造促进学生多元发展。

激发共同体内生动力，聚焦学校的内涵发展。校长发展共同体为校长提供了对话交流和合作共赢的广阔平台。共同体深入成员学校诊断问题，探寻优化路径。张曙滨校长发展共同体走进第十九中学、四十中学、尚志中学、26中学，推出100余节研讨课，开展课堂教学模式研讨，激发普通高中发展的内在动力。目前，共同体开展的把脉诊断式互助活动已覆盖60%的成员学校，促进了共同体学校的内涵建设。

校长发展共同体研修产生的积极效应

校长发展共同体完全实现了非任务性、非功利性，以解决实际问题为目的的构想，切实解决了校长专业化成长的实际问题，在教育领域取得了新突破，创新了教育发展的新路径，取得了多方面的成效：

培育了“共同体文化”。我们研制出台了《哈尔滨市校长发展共同体章程》《哈尔滨市中小学校长发展共同体工作方案》《哈尔滨市校长发展共同体管理办法》，作为校长发展共同体的制度文化基础。哈尔滨市校长发展共同体研修实施“五段式”项目课程和三项工作制度，作为校长发展共同体的行为文化基础。其中，“五段”为理念解析、问题诊断、策略研究、案例展示、互动生成，“三项工作制度”为导师负责制、课题牵动制、团队互助制。领衔专家的主要任务是为校长发展共同体创设学习环境，培育合作协商的共同体文化。

形成了“共同体研修模式”。校长发展共同体的主要研修模式可以概括为“导师负责制、课题牵动制、团队互助制”。这一研修模式突破了传统理念的束缚，以问题为导向、实践为基础，通过开展主题研修、问题解决、案例研讨、情境模拟、现场诊断等，实现智慧共享。共同体以课题研究为牵动，从学校管理建设、学校课程建设、学校团队建设三方面入手，优化成员学校管理模式，深化课程建设与发展，提升了办学品质。通过实行导师负责、课题牵动、团队互助的工作制度，初步建立了以共同愿景为灵魂、制度体系为框架、系列活动为纽带的共同体研修模式，带动了全市薄弱学校、农村学校和新建学校的发展。

提升了“共同体学习能力”。校长发展共同体培训者依据构建共同体的要求，开展培训需求调研、课程规划、教学设计等，增强了校长的责任感，实现了校长间的协同互助、教师间的交流学习，领衔专家学校与成员学校间资源共享、双赢共进，提高了校长解决问题的能力，促进了学校的发展。

扩大了“共同体影响力”。共同体开展的研修活动，在省内外引起较大反响。2019年哈尔滨市召开校长发展共同体工作大会，黑龙江省教育厅领导、教育部中小学校长国家级培训项目专家参加会议。光明日报《教育家》杂志、新华社黑龙江分社、《黑龙江教育》杂志、中国教育电视台、新浪网、《哈尔滨日报》、哈尔滨电视台等30余家媒体参加会议并进行了报道。

鉴于哈尔滨市教育研究院在中小学研培工作中发挥的重要作用，特别是在校长培训方面做出的具有开创性的探索与尝试，光明日报《教育家》杂志社授予哈尔滨市教育研究院“哈尔滨市基础教育优秀研培成果推广基地”称号。教育部专家以《办中国特色世界知名校长培训的哈尔滨话语》为题，从回学、导学、趋学三个方面对哈尔滨市校长发展共同体工作给予充分肯定。黑龙江省教育厅领导对哈尔滨市校长发展共同体工作给予了高度评价。

哈尔滨市校长发展共同体经过一年多的实践探索，初步形成了一校牵头、多校协同、上下联动、同生共进的中小学校长队伍建设新格局，为推进哈尔滨市教育的优质均衡发展作出了新贡献，得到了广大校长、教师的高度认可。目前，加入中小学校长发展共同体、参加共同体活动已成为广大校长、教师的热切期盼。我们将以校长发展共同体为平台，不断总结校长专业发展的新经验，谋求哈尔滨市基础教育走向优质均衡的新策略，探索哈尔滨市教育发展的新路径。

（作者闫生、史咏梅、王艳秀工作单位为哈尔滨市教育研究院，矫东英工作单位为哈尔滨市第六十九中学校）

责任编辑：姜乃强

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