谈大理学院3个本科专业的建设和管理实践

本科专业建设与管理是高等学校一个十分重要的内容，各级教育行政管理部门和各个高校都十分重视专业建设及其与之相关的各种教育教学改革问题。专业建设与管理改革涉及的内容比较复杂，如课程体系建设、特色专业建设和专业设置等。大理学院的临床医学、医学检验和医学影像3个专业是该校招生规模较大、生源和就业状况都比较好的本科专业，2010年这3个专业招生人数达到630余人，其中临床医学专业是具有30多年办学历史的老牌专业，2010年该专业首次在云南省实行“一本”批次招生且生源很好。长期以来，临床医学专业由基础医学院和临床医学院两个下属学院共同建设和管理，但医学检验和医学影像这两个专业实行的是与临床医学专业完全不同的建设和管理模式，造成了3个专业的建设和管理模式的不同步、不一致、不协调，存在一定混乱。针对这3个本科专业在建设和管理中的不同步、不一致和不协调的实际，基础医学院和临床医学院两个下属学院经过不断地接触、沟通和交流，逐步达成了在专业建设和管理上的共识，通过几年的努力，2010年9月，临床医学、医学检验和医学影像3个专业正式实现了同步、统一、协调的分段建设和管理模式。现将这一教育教学改革项目的实施情况总结如下。

一　立项背景与立项依据

“临床医学专业”是大理学院办学历史最长、招生人数最多的大专业，也是生源最好的老牌专业和品牌专业，已有30多年的办学历史。2010年临床医学专业升格为“一本”批次招生专业，生源很好。2007年9月，临床医学专业被批准为云南省普通高等学校第三批重点建设本科专业；2009年6月，临床医学专业又被批准为云南省高等学校特色专业。“医学检验专业”和“医学影像专业”是依托临床医学本科专业逐步发展和分化出来的两个本科专业，开办时间较短，2002年医学检验本科开始招生，2006年医学影像本科开始招生。

长期以来，临床医学专业由基础医学院和临床医学院两个下属学院共同建设和管理(基础医学院承担该专业前期建设和低年级学生管理，临床医学院承担该专业后期建设和高年级学生管理)，但医学检验和医学影像这两个专业却实行的是与临床医学专业完全不同的建设和管理模式，造成了3个专业的建设和管理模式的不同步、不一致、不协调，存在一定混乱。针对这3个本科专业在建设和管理中的不同步、不一致和不协调的实际，2008年8月申报了题为“医学检验和医学影像专业建设模式探讨”的教育教学改革项目并被批准为校级重点项目。在该项目立项时，医学检验和医学影像这两个本科专业在专业建设模式上除了与临床医学专业不统一和不一致外，这两个专业之间本身也存在不统一和不一致：医学检验专业由基础医学院1个学院独立承办，基础医学院负责该专业学生的全程管理并牵头负责全部专业建设，临床医学院协助进行后期专业建设；医学影像专业由临床医学院1个学院独立承办，临床医学院负责该专业学生的全程管理并承担全部专业建设。这3个专业不同步、不一致、不协调的管理模式造成了管理上的较大混乱，增加了管理成本，不利于这两个专业的健康和可持续发展。

基础医学院和临床医学院在具体的专业建设和管理过程中，都逐步感到了这种不统一、不一致、不协调模式的诸多弊端：

1　两个学院在进行临床医学专业建设和管理时，必须进行相关的合作与沟通，在学生日常管理的中期必须进行前后两段的移交。与此同时，基础医学院又必须全程管理医学检验专业的学生；临床医学院又必须全程管理医学影像专业的学生。这3个本科专业建设与管理不同步、不统一和不协调，造成了管理上的较大混乱。

2　基础医学院除了应对大量临床医学专业学生的招生、迎新和新生接待、新生入学教育、军训、前期课程授课、学生前期日常管理、低年级调转专业和前期专业建设等大量前期工作外，还必须花精力处理医学检验专业毕业实习和就业推荐等工作，还必须牵头处理医学检验专业的专业建设。

3　临床医学院除了应对大量临床医学专业学生的后期日常管理、后期课程授课、毕业实习、就业推荐和后期专业建设等大量后期工作外，还必须花精力处理医学影像专业学生的招生、迎新和新生接待、新生入学教育、军训和低年级调转专业等工作，还必须全程处理医学影像专业的专业建设。

4　两个学院在临床医学专业建设和管理中“忙一头”，但在医学检验和医学影像专业建设中又必须“忙两头”。两个学院在临床医学专业建设和管理中不得不进行必要的沟通和交流，但在医学检验和医学影像专业建设中又各自为战、互不通气，两个学院长期处于被迫“合作”、“半合作”和“不合作”的难堪境地，工作混乱且十分被动，管理精力明显分散，人力、物力和财力等管理资源重复和浪费明显，管理效率明显下降，管理成本明显增加，互相扯皮和人为的工作矛盾与日俱增。针对上述情况，该教育教学改革项目提出：参照临床医学专业的分段管理模式，将医学检验和医学影像一并纳入分段建设和管理的范畴，即3个本科专业实行同步、统一和协调的分段建设和管理模式。

二　项目实施过程

本项目启动之后，在项目负责人(本文第一作者)的积极倡议和多方协调下，基础医学院和临床医学院的相关党政领导又进行了多次磋商和会谈，终于达成了决定理顺医学检验、医学影像和临床医学这3个本科专业的建设和管理模式的共识。2008年5月，基础医学院和临床医学院联合向大理学院校方呈递了《基础医学院、临床医学院关于调整学生管理体制的请示》，但当时正值大理学院迎接国家教育部本科教学工作水平评估的关键时期，学校领导出于专业稳定等多方面考虑，没有批准该请示所提出的3个专业实行同步、统一的分段管理模式。在完成了本科教学工作水平评估之后，2009年5月28日，基础医学院和临床医学院又再一次向学校提交了《基础医学院、临床医学院关于调整学生管理体制的请示》，与此同时，两个学院的主要领导又多次向学校主要领导、分管领导以及学校相关职能部门(教务处和学生处等)领导进行专门汇报，引起了学校领导和相关职能部门的高度重视。2009年12月2日，大理学院校方分管领导主持召开了针对临床医学、医学检验和医学影像3个本科专业建设和管理的工作协调会(以下简称“协调会”)，原则同意了关于3个本科专业实行同步、统一、协调的分段建设和管理思想。2010年5月14～16日，基础医学院和临床医学院在大理洱源成功召开了“大理学院基础医学院、临床医学院2010年专业建设工作会议”(以下简称“洱源会议”)，进一步统一了本项目所提出的将3个专业进行同步、统一、协调的分段建设和管理思想，并明确了两个学院在医学检验、医学影像和临床医学3个本科专业建设和管理中的具体任务、分工和职责。2010年9月，2010年级医学检验、医学影像和临床医学3个本科专业的学生全部纳入了同步、统一、协调的分段管理，同时正式实施了这3个专业的分段建设，基础医学院充分利用9月份小学期，对2010级3个

专业的全部新生(630余人)统一实施了招生录取、新生入学注册、新生入学教育和培训(含“三生教育”)、专业导论授课以及其它相关的前期学习和培训，取得了很好的效果，本项目的改革方案得以顺利实施。

三　项目实施的主要结果与经验总结

继2009年12月2日校方的“协调会”和两个学院(基础医学院和临床医学院)联合召开的“洱源会议”之后，本项目关于临床医学、医学检验和医学影像3个本科专业同步、统一、协调的分段建设和管理方案得到了正式全面实施，具体方案为：

1　由基础医学院和临床医学院承办的包括留学生在内的所有全日制本科专业全部实行统一的管理模式，由两个学院共同建设和管理，并实行分段管理。

2　基础医学院牵头进行医学检验专业的专业建设，同时承担医学检验1～3年级以及临床医学和医学影像专业1～2年级的学生日常管理，从2010级新生开始正式实施。

3　临床医学院牵头进行临床医学和医学影像专业的专业建设，同时承担临床医学专业3～5年级(南亚留学生为后3.5年)、医学影像专业3～4年级和医学检验专业4～5年级的学生日常管理，从2010级新生开始正式实施。

4　2010级以前的各级学生仍然按照以前的模式进行管理，实行新生新办法，老生老办法。按照上述具体方案，基础医学院和临床医学院开始全面贯彻执行。

从2010级新生开始(2010年9月后)，这3个专业的建设和管理模式完全实现了同步、统一、协调的分段管理，实现了步调一致，这3个专业的建设和管理模式基本理顺。2010年9月，基础医学院充分利用小学期，对2010级临床医学、医学检验和医学影像3个专业的全部新生(630余人)统一实施了招生录取、新生入学注册、新生入学教育和培训(含“三生教育”)、专业导论授课以及其它相关的前期学习和培训，取得了很好的效果。为了积极应对校内专业评估，基础医学院和临床医学院虔诚合作，积极准备与专业评估有关的各项工作(包括各种文字资料和业务档案的整理、建档和归档等)，在此过程中，由两个学院相关领导和专家联合组建的“专业建设领导组”和“专业建设工作组”发挥了至关重要的作用。在当前基础医学院和临床医学院2个学院尚不能进行完全彻底合并的特殊情况下，这一同步、统一、协调的分段建设与管理模式利大于弊，是成功的和行之有效的。这一管理模式有利于基础医学院和临床医学院最大限度地实现有限资源整合和优势互补，有利于减少管理资源的重复和浪费，有利于减轻人力、物力和财力负担，有利于集中管理精力、提高管理效率和节约管理成本，这一模式对两个学院(或部门)共同管理一个或多个专业具有重要的参考和借鉴价值。

四　不足之处

如前所述，在当前基础医学院和临床医学院还不能进行完全彻底合并的特殊情况下，本项目对3个本科专业所实施的同步、统一、协调的分段建设和管理模式是成功的和行之有效的。但也必须指出，这一改革模式完全是在当前特殊情况下不得已而为之的“渐进式”和“妥协式”改革模式，还不是专业建设和管理的最佳模式。该项目的“渐进式”和“妥协式”改革模式仍然存在诸多不足，主要表现在以下方面：

1　这种“渐进式”和“妥协式”改革是不彻底的、不完全的，只是在特殊历史时期的一种过渡式改革。随着形势的不断变化和发展，这一模式还将受到挑战。

2　两个学院进行3个本科专业的分段建设和管理，客观上存在一些目前还难以有效调控的深层次问题，如两个学院之间的沟通、交流和工作衔接问题，学生移交问题，学生管理方法前后不完全一致问题，有些具体工作相互推诿和扯皮问题，以及学生被迫适应两个学院管理问题等。

3　基础医学与临床医学在业务上密不可分，从长远的专业发展角度讲，这种分段建设和管理模式，前后两个阶段界限分明，客观上不利于医学生早期接触临床，不利于基础医学与临床医学的有机整合，容易出现前后工作衔接不好甚至前后工作脱节等问题。

4　该项目所实施的分段建设和管理模式只是在全日制本科专业实施，没有涉及研究生和成人教育，因此对研究生和成人教育的专业建设和管理，仍然存在不同步、不统一、不协调的诸多问题。

五　对未来工作的设想

在基础医学院和临床医学院继续维持现有机构设置的基本前提下，两个学院将按照“洱源会议”所形成的决议、具体任务、分工和职责，切实做好对临床医学、医学检验和医学影像3个本科专业的分段建设和管理工作，在具体工作中经常保持密切的工作接触、交流和磋商，保持信息通常，虔诚合作，互通有无，求同存异，互利互惠，共同进步，共同发展。与此同时，密切关注来自国家、社会、地区和学校的各种发展动态，在条件成熟的时候，适时推进专业建设和管理模式的进一步改革和完善，包括创造条件进行基础医学院和临床医学院的机构调整、重组甚至完全彻底合并等进一步改革。

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