中德校企“双元制”合作育人的调研与构想

计划和教学大纲，企业会把自己未来的设备技术升级和产品技术升级都考虑到对未来几年的人才培养中去，而不会造成教育教学计划严重过时或盲目无限提高知识和技能教学要求，使教学能基本满足德资企业生产的需要，这样的理念及实践恰当地实现了职业学校与企业的合作与对接。同时，“双元制”职业教育模式中不仅需要企业参与教学计划的制定，而且还需要企业参与对学生的培养。学生进校时就具有学校学生和企业员工的双重身份，从心理学的角度看，学生或德资企业的员工接受德国“双元制”教学，不仅仅是技能培训，更能产生对企业文化的认同感，对个人发展晋升和服务企业都将产生积极影响。因此，“双元制”教学的实施，将使学生既学会做事又学会如何在企业中表现，促进学生的职业发展，对于提升园区技能人才的整体素养具有长期积极的影响[5]。

第二，拓展学员与学生的发展空间。由于教育文化差异等多方面原因，致使德资企业在人力资源管理方面也面临着种种尴尬，主要体现在管理人员及技术人员素质参差不齐、员工流动率较高，导致企业较为松散，给企业凝聚力形成带来困难。开展德国“双元制”培训，不断扩大中专学历学生的就业空间，帮助他们提高技能水平，通过培训使他们发挥更大作用，提高收入和稳定性。因此，政府支持引进“双元制”教育模式和认证考试制度，一方面为职业学校人才培养提供了新的契机，在理论结合实践方面培养适应德资企业需要的员工;另一方面也为中职学生（或企业员工）提升技能、适应企业发展需要提供新平台。

第三，德资企业挑选到称心的员工，降低了人才使用风险。实施“双元制”教学，使学生在企业有较大比例的时间接受技能培训，企业在培训过程中可以直接观察学生的学习能力、敬业精神、钻研精神、协调沟通能力等，及时给予规范化的指导。一方面，使学生在企业环境中潜移默化地接受、融入企业文化，通过获得专业技能与个人提升，实现个人与企业的和谐发展;另一方面，企业经过长时间的观察、考察、精心培养，可以找到称心的员工，降低挑选员工不当带来的风险。

（二）中德校企“双元制”合作育人的角色规范

双元制是德国职业教育最具特色的核心部分，是学校教育与企业培训的紧密结合，传统的“双元制”教学中，企业培训是主体，学校教学处于辅助地位。要原汁原味地吸收“双元制”教学理念，需要当地政府、学校和企业的共同参与和支持。

第一，政府在支持引进“双元制”教学平台中发挥先导作用。引进“双元制”教学培训模式，需要政府部门牵头支持。主要包括：成立德国“双元制”培训教学机构;签署校企合作框架协议;明确“双元制”培训教学平台的定位;争取德资企业的参与支持;确定资金投入渠道，等等。

第二，企业在“双元制”教学平台运行中起引领作用。无论是成立跨企业“双元制”培训中心，还是只为本企业服务的“双元制”教学平台，企业的参与和引领是不可或缺的。企业应承担以下职责：提供培训场地及设备;按照“双元制”教学体系的要求，组建企业培训师资，负责教学平台的具体管理与运营;按照企业的标准与待遇对待学生;负责学生参加德商会组织的技能鉴定、考证工作。而出于对合作企业负责的考虑，学生参加“双元制”教学培训之前，应在公证部门主持下，学校及其监护人见证下，与企业签订协议，明确各自责任义务。

第三，学校在“双元制”教学模式中起规范作用。学校负责学生理论课及德育课的教学，使学生在学习技术的同时兼顾其个人全面发展。但学校是办学主体，在培养学生、项目合作推进过程中，担负严格按照国家教育方针、遵守教育法律法规的职责，主要发挥规范监督作用。

（三）中德校企“双元制”合作育人的具体构想

“双元制”职业教育模式已在全国很多地方生根结果，针对苏州工业园区内德资企业的用工状况，考虑到德国“双元制”教学模式特点，在提高技术能力和适应德资企业发展需要方面，具有诸多借鉴之处。鉴于以上调研与思考，依托苏州工业园区工业技术学校，为区域发展提供符合企业要求的技术技能人才，开展中德校企“双元制”合作，主要设想分三步走：

第一步，合作成立“博世”班，为博世公司培养人才。博世汽车部件（苏州）有限公司是一家大型德资企业，保留着德国最传统的“双元制”教学模式，该公司拥有较完善的学徒制培训中心，培训中心各项设备齐全，公司现有培训师经验丰富。因此，首先寻求与博世公司的合作，凭借公司的学徒培训中心的设备及师资，由博世公司面试选择录用学生，学校为博世每年招收30名学生，成立“博世”双元制班，对苏州工业园区工业技术学校与博世公司就五年制高职学生以及三年制中专学生的合作培养达成协议，实现服务博世汽车部件有限公司的人才需求，形成校企合作育人效应，逐步辐射整个园区。

第二步，与博世公司合作，有偿培养其他德企所需人才。“博世”双元制班只为博世公司提供学生，所有学生毕业后都只为博世公司服务，无法满足区内其他德资企业的需求。因此，可考虑计划由政府和德资企业在苏协会通过沟通协调由德资企业提出人才合作培养及需求计划，博世公司和园区工业技术学校联合招收培养学生供给其他德资企业，培训费用由相关德资公司承担。这种培养方式可以让更多学生进入“双元制”教学班，不断扩大“双元制”培训的影响力。

第三步，成立苏州工业园区“双元制”教学培训中心。通过引进德国专业培训机构负责运营管理中德培训中心运作，开展“双元制”教学培训活动。通过政府部门的统筹协调与政策支持，架起服务区内德企的桥梁，促进技能领域培训产业的成长发展。一是寻求与德国职业学校关于“双元制”教学合作，签署合作协议。二是成立中德“双元制”培训中心，明确服务宗旨、运作模式，鼓励企业以会员制方式积极参与，通过培训员工及提供毕业学生的方式，共同建设良好的人力资源环境。三是邀请多家德资企业参与合作，并在德国专家指导下开展教学实践和通过德国商会技能认证考试。

（四）中德校企“双元制”合作育人的经费保障

首先，政府在“双元制”教学培训中心运营初期，提供一定的起步资金，并根据培养培训的人次给学生和培训中心一定的经济补助。其次，为保证德资企业权益不受影响，所培训的技能人才不流失，学生在进入“双元制”培训中心培训前，须在公证处公证的情况下，签订协议，学生承诺毕业后为所服务公司工作三年，并缴纳一定数额保证金，如其进入企业工作后，企业将保证金逐步返还给学生。最后，邀请德资企业以会员身份加入“双元制”教学培训中心，并每年缴纳一定的会员费，为其培养培训招聘技术技能人才提供便利。

参 考 文 献

[1]杨勇，贾云楼.德国职业教育考察及启示[J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2007（3）：65-66.

[2]朱保华.德国“双元制”职业教育模式及其启示[J].产业与科技论坛，2006（3）：118-119.

[3]孟景舟.也谈德国“双元制”的借鉴[J].中国职业技术教育，2006（3）：47-48.

[4]夏成满.德国“双元制”职业教育制度及其启示[J].江苏高教，2005（1）：24-27.

[5]隋瑞歆，张亮.德国双元制对中国职业教育的启示[J].国家教育行政学院学，2007（4）：85-87.

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