关于初中物理新课程教学的实践与思考

新课改已经进行了十来年了，随着新课改的逐步深入，各种新理念、新思维、新模式纷至沓来，给当今的物理教学带来了新的契机，同时也带来了一些困惑。笔者根据自己的教学实践谈谈自己的一些思考。

一、教材的处理要切合学生的实际

苏科版初中物理教材在讲时间的测量时，教材只介绍机械秒表，现在计时大多采用电子计时器了，在教学中就需要增加电子计时器方面的内容，而不能照本宣科。教材中安排用电能表测电功率的活动，现在为了防止偷电，电能表都采取集中安装了，并且在电表箱上加了铅封，学生根本没机会接触它，更谈不上用它来测用电器的电功率了，所以根本就无法落实。在讲家庭电路时要根据实际补充漏电保护开关、空气自动开关等内容。沪粤版教材在讲“光的传播与光的反射”时将光的直线传播内容只是一笔带过，原因是小学科学课中已经学过了，而教学中发现，由于学生来自不同学校不同班级，有的科学课上得很马虎，有的甚至不上。加之时间过长，即使学过的也基本遗忘了。在教学中就要适当地补充这方面知识。

二、师生关系要合理定位

传统的课堂过分强调教师的传承，以前那一种一言堂注入式教法和围着教师转的服从式学风确实偏离了“人本”，阻碍了学习的主体——学生的个性发展。但有的教师在进行新教材教学时又急于追求敢于放手，课堂上探究、讨论、提问等活动丰富多彩，不论学生说的正确与否都大力表扬，表面热热闹闹，一节课下来，对一些难度较大的问题却没有搞清楚，教师对学生的回答始终不置可否，让学生反复补充、订正，教师不敢加以肯定或讲解，怕担上不尊重学生之名。

初中生知识水平和生活阅历毕竟有限，他们需要教师的引导和帮助，在学生百思不得其解的时候加以适当的点拨，讲解，会使学生产生茅塞顿开的感觉，所以教师在课堂上该讲解的时候就要理直气壮地讲解。若对学生模糊不清的问题不加明晰，对学生的错误结论不加纠正，学生就会认为得到了教师的认可，这岂不是“其为惑也，终不解矣。”

三、教学方法要灵活得当

新教材的显著特点之一是强调科学探究，强调通过科学探究来培养学生的科学素养，这对培养学生能力、促进学生发展无疑是有益的。随着新课改的逐步深入，探究学习在教学中越来越占主流地位，但也有的课堂不顾学生实际，不顾教材内容实际，一味强调探究，一味追求时髦，认为每堂课每个问题都要放给学生探究。笔者认为，教学方法的选择既要因材(教材)施教，又要因才(学生)施教，即根据学生认知水平和教学内容实际选择合适的方法，对一些很简单的公理性的知识就不必设计探究来解决，晦涩难懂的、超出学生探究水平的内容则不宜让学生探究。

四、教学手段要符合教学需要

多媒体在课堂教学中的应用使课堂教学改革如虎添翼，大大提高了课堂教学效益。但时下的课堂中有滥用多媒体之嫌。如有的课堂上将“手拉弹簧使之变形、弹吉他使之发声、手提水桶使之运动状态改变”等简单的小实验也用多媒体展示，有的甚至干脆全部用多媒体动画展示物理实验过程。笔者认为，物理课就要上出物理味，即实现由“学物理”向“做物理”的转变，体现做物理的“做”字要领，能动手实验的绝不用多媒体来代替。

五、注意学科联系，问题设计要考虑学生的知识储备

现在各学科教材的编写和选用可以说是各自为政的状态，缺乏统筹兼顾，如物理教材用的是苏科版，化学用的是鲁教版，数学用的是人教版等，而且经常变化，物理教材中出现“负指数”时学生还没有学过“负指数”的意义，进行“几何光学”的教学时还没有学过相关的几何知识，所以在进行物理知识教学时则要了解学生的数学知识水平，不能设计超过学生数学知识水平的习题，若忽视学生知识储备进行盲目练习，势必会打击学生学习积极性，使之对物理学科产生畏难情绪。

课程标准和新课标教材对我们来说已经不再是新事物了，课改初期在认识上、操作上出现点偏差是在所难免的，时至今日，如果我们再忽视这些认识和操作上的偏差，将会导致新课改的肤浅，甚至将课改引向歧途。

(作者单位　江苏省宿迁市宿城区洋北中学)

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