浅谈中学物理之“教”与“学”

中学生从初中二年级开始学习物理，在这之前，小学自然课中接触了一些有趣的物理知识，对一些物理现象和物理知识充满着极好奇，物理是简洁而优美的，但不少中学生开始学习，就有“物理难学”的感觉，对物理学习没有兴趣。本文结合物理教学实践，谈谈中学物理教学中的一些不足以及如何培养学生的创新思维。

一、物理概念、规律的描述应简洁、准确

在推进素质教育的进程中，教材也随之推陈出新。然而教材中，仍有一些有待完善的地方，如对惯性参考系的定义，教材定义如下:“牛顿第一定律成立的参考系称作惯性系”。对牛顿第一定律的定义如下：

“（在惯性参考系中）任何物体都保持静止或匀速直线运动状态，直到其他物体的作用，迫使它改变这种状态为止”。如此的定义，不要说是中学生，就是物理教师对这种定义也无法理解到底什么是惯性参考系？书中这种用以定义来定义概念的方法有待改进，那么如何才能让学生明白什么样的参考系是惯性参考系呢？惯性参考系就是指：“空间是均匀的、各向同性的，时间是均匀的参考系”。可能有人认为这种有着浓厚物理术语的解释更让学生无法理解，但作为教师，如果对惯性参考系的定义有了深入的理解，完全可以以一种通俗的、学生可以接受的方式讲述。比如对惯性参考系，可作如下解释：定义中的“空间各向同性”表示我们在研究物体的运动时，不管物体是向北运动，还是向南运动都遵循牛顿运动定律。而定义中的“时空均匀”意味着我们对物体运动规律的研究不会因“过去”与“现在”、“此地”与“彼地”的不同而发生变化。物理是简洁而优美的——即直截了当地说明要点而没有任何修饰，明白而精确。正如牛顿第二定律中

F=ma，

以及爱因斯坦质能方程：

E=mc2。

对物理概念及定律的表述应力求简洁准确。

这样才能培养学生严谨的物理思维。因此，作为一个好的教师应该学会创造性地使用教材。

二、联系生活实际、提高理解能力

物理是一门与现实生活联系很紧密的学科，因此在授课时，应该让学生体会物理与生活的联系，在课堂上用物理知识去解释生活中的物理现象，由此激发学生学习物理的积极性，学生的自学能力也会得到培养。

案例：物体在静止粗糙斜面上，受一水平向左的力，初始摩擦力方向沿斜面向下。问：随着水平力的增大，物体所受摩擦力方向会不会发生变化。

我们知道，当水平力增加到某一值时，物体所受摩擦力的方向会沿斜面向下。这时学生便无法理解摩擦力的方向怎么会改变？产生这种疑问的原因有二：其一，对物理概念的理解不透——即没有理解相对运动的具体含义；其二，无法将摩擦力和生活联系起来。学生比较容易理解摩擦力和运动方向相反的情况，但当和运动方向相同时便感觉比较费解，这时教师可以联系走路这一日常活动，来讲解摩擦力。

三、学生发散思维的培养

爱因斯坦说：“思维的发展，从某种意义上说，就是对‘惊奇’的不断摆脱”。初中学生充满着好奇心，在物理教学中，教师应该启发学生举一反三。比如几何光学的学习，不少学生学完光学后，能记住的就是光在均匀介质中是沿直线传播的，其实对于有些比较抽象的内容，或者是中学生不易理解的东西，以问题的形式留给学生使其有更多的时间去思考。如：为什么光滑的镜子能很清晰观察到反射现象，而教室里比较粗糙的墙，不易观察到呢？如此引导学生，就能让学生在加深思考的同时，增强他们学习物理的兴趣。

(责任编辑 易志毅）

推荐访问:浅谈 中学物理

---