协同效应：高校国防教育学科建设的目标选择

摘 要： 学科建设是一项系统行为、群体行为。普通高校国防教育与思想政治教育之间、国防教育学科内部的军事理论教学与军事技能训练之间能够形成在概念、理论、方法上的交叉与互补，继而能够产生综合、横向和交叉等协同效应。促使国防教育与思想政治教育之间发生横向协同效应，国防教育学科内部的军事理论教学与军事技能训练之间发生交叉协同效应，有助于促进普通高校国防教育学科的建设与可持续发展。关键词： 协同效应；普通高校；国防教育；学科建设中图分类号： G642.0     文献标识码： A     文章编号： 1673—8381（2012）06—0039—04

一、 普通高校国防教育学科

建设的内涵及发展现状  （一） 普通高校学科及国防教育学科的涵义     “学科”在英语中称为“discipline”，其含义非常广泛，包括学科、学术领域、课程、纪律、处罚、锻炼效果、规章制度、约束以及熏陶等等。从词源学的角度看，该词源于拉丁语的动词“学习”（discere）以及由它派生出来的名词“学习者”（discipulus），后来人们通常把一门知识或一个特定的研究范围称为一门“discipline”。可见，学科的最初含义与“学习”有着密不可分的关系。从根本上来讲，学科也是对人类社会在漫长历史发展过程中所积累的知识经验的归类，正如美国著名学者伯顿·R·克拉克所指出的：“学科明显是一种联合化学家与化学家、心理学家与心理学家、历史学家与历史学家的专门化组织方式。它按学科，即通过知识领域实现专门化。”高等院校中的学科除了具有一般意义上的学科共有的特点外，还具有自身的特殊性，即它是以知识分割为依据对人才实行定向培养的一种组织形式。     笔者认为，国防教育学科是在普通高校中通过军事理论教学和军事技能训练对大学生实施综合教育的知识体系。普通高校国防教育课程的主要内容有四个方面：国防理论教育、国防精神教育、国防知识教育、国防技能教育。高校国防教育的目的是通过对学生进行国家主权观、国家利益观、国家安全观的教育提高学生的国家主权意识、国家利益意识和国家安全意识，“爱国主义教育是学校国防教育的核心”。     （二） 普通高校国防教育学科建设的内涵及其现状     早在20世纪80年代初，以原华中工学院院长朱九思教授和南京大学原校长曲钦岳院士为代表的一大批多科型工业大学及文理科型的综合大学的校长们，为了克服原苏联高等教育模式中学科结构的弊端，率先对我国高校的学科结构与设置问题进行了理论探讨与改革实践，并提出了“学科建设”的概念。1985年，中共中央和国务院颁布了《关于教育体制改革的决定》，其中明确提到“有计划地建设一批重点学科”，自此以后，有关以学科建设问题为主旨的讨论在学界营造出一派热闹的景象。当前，学科建设问题已成为我国高等教育理论界的一个热门话题。笔者认为，国防教育学科建设是指高校作为国防教育学科建设的主体，根据社会发展的需要和国防教育学科发展的规律以及高等教育的特点，结合高校自身的实际，通过采取必要的措施与手段促进国防教育学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动。普通高校国防教育学科建设的任务有两个方面：调整国防教育学科结构和提高国防教育学科水平。     普通高校国防教育学科建设从“七五”时期起步，到“九五”期间已经初见雏形。党和政府对高校国防教育一直非常重视，先后采取了一系列行之有效的措施，使这项工作取得了显著的成效。尤其是从1985年开始，按照新《兵役法》、《国防教育法》和教育部、解放军三总部等八部委文件精神在高校开展国防教育以来，高等院校的国防教育工作进入了一个新的历史阶段。有关国防教育的法规建设正在不断完善，建立了一套行之有效的国防教育的组织机构，形成了统一的教学大纲，成立了全国普通高等学校军事教学指导委员会，并统编了教材，规范了高校国防教育教学内容。因此，高校国防教育学科建设在起步较晚的情况下，有了较快的发展并取得了显著成果。国防教育在人才培养和素质教育中的良好效果已经得到普遍认同。“但也应看到，作为一个新的学科与其他学科相比，还存在着很大差距，还有许多问题亟待解决。”高校国防教育课程所授知识大多是“点多面广”，缺乏系统性；国防教育学科与其他学科的横向交流和融合较少；作为构成国防教育课程的两个模块，军事理论教学与军事技能训练大多是“各自为战”，两部分的教学知识点未能做到协调互补。

二、 普通高校国防教育学科

建设的协同效应研究  （一） 协同及协同效应     “协同”一词来源于自然科学。在量子光学领域做出杰出贡献的德国著名物理学家赫尔曼·哈肯（Hermann Haken）通过对物理学上诸多客观系统进行大量研究，发现在任何系统发展演化中，各子系统之间均存在依靠有调节、有目的的“自组织”过程，使千差万别的子系统发挥协同作用，从而产生新的稳定有序的结构。于是，在《协同学》一书中哈肯把“协同”定义为：系统的各子系统之间相互协作，使整个系统形成微观个体层次所不存在的新质的结构与特征。     在哈肯看来，系统内的各个子系统既有独立运动，又有关联运动，当关联运动占主导地位时，各个子系统之间会产生协同效应而提高整体功能，形成大大超越原各自功能总和的新功能。协同侧重强调系统内部各子系统或者各个部门、各个功能块在同一时刻具有相似的地位、不可替代的作用，并具有相互依存、相互协调的关系，他们之间相互协作、产生关联运动，进而出现新的结构与功能。所谓协同效应是指在复杂性系统中，各要素之间存在着非线性的相互作用，当外界控制参量达到一定的阈值时，要素之间互相联系、相互协调、相互关联、相互合作，从而使各要素间形成拉动效应，结果使个体获益，整体加强，系统从无序状态走向有序状态，即“协同导致有序”。     （二） 普通高校国防教育学科建设协同效应及类型     普通高校国防教育学科建设协同效应包括国防教育与思想政治教育之间的横向协同效应以及国防教育学科内部的军事理论教学与军事技能训练之间的交叉协同效应。     普通高校国防教育与思想政治教育之间的横向协同，就是指在协同学的指导下，充分发挥高校国防教育独特的功能，使其与思想政治教育系统的各个子系统协调合作、相互渗透、相互补充，促进各个子系统之间的关联运动，以形成协同效应，优化思想政治教育系统的整体功能。国防教育的目标与思想政治教育目标的一致性为国防教育与思想政治教育的协同提供了必要的保证。国防教育的结构要素与思想政治教育的结构要素（系统结构）具有的共同性，是二者发生协同效应的纽带和桥梁。国防教育现状与培养复合型人才的教育要求的差异性为国防教育与思想政治教育的协同找到了突破口。     普通高校国防教育学科内部的军事理论教学与军事技能训练之间的交叉协同，是指理论教学与技能训练相互间发生知识迁移，即撇开二者现象、过程的具体特性，用抽象的方法研究二者共同的运动规律，把军事理论教学与军事技能训练拥有的共同的概念、原理和方法融会在一起，产生许多新知识，优化整体的国防教育学科格局，形成协同效应。这种协同方式能使学生在技能训练的过程中理解和掌握军事理论方面的知识，或使学生在理论课学习过程中提高对军事技能的认知水平，从而使军事理论教学与军事技能训练两者协调互补，提高普通高校国防教育在人才培养过程中的重要作用，加强国防教育的学科建设工作。

三、 普通高校国防教育学科建设

协同效应的途径选择  （一） 搭建平台，发挥国防教育与思想政治教育的横向协同效应     首先，搭建爱国主义教育与荣辱观教育平台，在军事理论教学与技能训练过程中融入爱国主义情操教育和社会主义荣辱观教育。使学生自觉抵制享乐主义和极端个人主义思想的侵蚀，把个人前途和国家的命运紧密联系在一起，树立积极为国家的强盛作贡献的责任意识。高校国防教育中有关国家的安危和人民的根本利益等这些关系国家和民族的荣辱兴衰、生死存亡的大事，最能在大学生中引起强烈的心理共鸣，从而激发出强烈的爱国热情。在进行国防教育的过程中，融合对我国五千年悠久历史和优良民族传统的讲解，融合人民解放军严格的组织纪律、爱国主义和革命英雄主义精神的讲述等，既能激发大学生爱党、爱国、爱军的情感，又能使学生接受辩证唯物主义和历史唯物主义的教育，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。通过搭建爱国主义教育和荣辱观教育的平台，使国防教育与思想道德教育实现了协调、同步、合作、互补，对于国防教育整体功能的提高无疑具有重大的促进作用。     其次，搭建创新能力教育平台，在国防教育理论知识的教学过程中注重培养学生的创造性思维能力。通过军事理论课程的学习，不仅要使学生开阔眼界，扩大知识面，而且要使学生打破专业学习的思维定势，拓展思维空间。促使学生将所修专业的学科知识与军事理论知识相互渗透、融合，使学生提高自身的创造力和综合思维能力，促进“智育”的发展。现代军事科学是一门内容丰富的综合性科学，通过军事学科的全面系统学习，有利于学生打破专业学习的思维定式，提高融会贯通的综合分析能力、丰富想象力和创造力，促进专业知识的提高。军事斗争的对抗性、残酷性和复杂性，孕育了军事思维的创造性特点。所谓“胜战不复”，即是这个道理。创造性思维是创新意识和创新能力的源泉和动力。在国防教育过程中培养学生创造性思维的能力，使国防教育与文化素质教育发生协同效应，这不仅使大学生能较系统地学习军事科学，有利于开阔眼界，扩大知识面，而且有利于学生打破专业学习的思维定势，进一步提高综合素质。     再次，搭建心理品质教育平台，在高校国防教育过程中注重学生良好心理素质和健康人格的养成。心理因素对于大学生完成日常学习和工作、进行创造性的活动具有重大影响，“良好的心理素质是大学生实现各项学习目标的基本需要”。在开展大学生国防教育活动中，应当通过多种形式的活动（如定向越野，实弹射击等）增强学生适应环境的能力，培养他们勇敢顽强、吃苦耐劳的优秀心理品质，使他们能够有正确的自我认知、自我选择的能力，培养学生在逆境中坚强向上、永不气馁的心理素质。高校在开展国防教育的过程中，将潜移默化的心理品质教育贯穿始终，使国防教育与身心素质教育发生协同效应，这样可以培养大学生良好的适应能力、良好的自我意识、和谐的人际关系及积极开朗的心境，从而促进他们的心理状态由不成熟逐步走向成熟。     （二） 搞好协调，增强军事理论教学与军事技能训练的交叉协同效应     学科作为一个独立的系统，其内部结构反映了学科内部子系统的逻辑关系。合理的学科结构就像生命体一样，一个功能模块的发展可以为另一个功能模块的发展提供动力和营养。学科内部各组成要素之间如果形成知识对流、模式组合、方法碰撞，则会产生一系列的正反馈，形成协同效应。在其作用下，学科的各组成模块都能迅速、健康地发展，从而转化为学科发展的内核动力效应，提高学科建设的整体发展。     根据《普通高等学校军事课教学大纲》的规定，国防教育课程是普通高等学校本、专科学生的一门必修课，“通过军事课教学，使大学生掌握基本军事理论与军事技能，达到增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高，为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的目的”。根据教学大纲的要求，高校国防教育课程包括军事理论教学与军事技能训练两个组成部分，这两部分互相结合，相辅相成，缺一不可。因此，高校国防教育的模式只能是遵循“课堂教育与军事训练相结合”的原则，采取“国防教育课程—集中军事技能训练—经常性的国防教育活动”一体化的教育模式。     军事理论教学与军事技能训练相互间如果发生学习迁移，把理论教学与技能训练拥有的共同的概念、原理和方法融会在一起，则会产生许多新知识，优化整体的国防教育学科格局，形成协同效应。这种协同方式能使学生在技能训练的过程中理解和掌握军事理论的知识，或使学生在理论课学习过程中提高对军事技能的认知水平，从而提高军事技能训练和理论教学的效果，提高国防教育在人才培养过程中的作用。军事理论教学内容包括中国国防、军事思想、世界军事、军事高技术、高技术战争等几个方面；军事技能训练内容包括条令教育、队列训练、轻武器射击、野营拉练、战术原则、军事地形学、军兵种知识等方面。如果把这两部分中的教学内容有机融合起来，在进行军事理论教学的同时贯穿条令教育、战术原则、军事地形学等方面的知识，或在军事技能训练过程中贯穿中国国防、军事思想、军事高技术等方面的知识，可以起到军事理论教学与军事技能训练两者协调互补、共同提高之效果，从而使高校国防教育的学科建设工作取得更大的进步。

四、 结论     高校不同学科的发展有其相对独立的一面，但又不是彼此孤立的。现代科技进步与社会发展的趋势，不仅需要学科内部各组成模块之间打破障碍，进行交流与融合，而且需要不同门类的学科进行跨学科的交叉、渗透与合作，以求在其结合点上派生出新的学科分支，从而促进学科的共同发展。国防教育学科建设是普通高等学校的一项系统工程，是一种群体行为、组织行为，具有综合性、长远性，需要多个部门的通力合作，需要国防教育工作者长期的辛勤耕耘。因此，发挥好国防教育学科建设过程中的协同效应是调整国防教育学科结构和提高国防教育学科水平的一项重要措施，它能为国防教育学科建设营造和谐、有序的氛围。促使国防教育与思想政治教育之间发生横向协同效应，国防教育学科内部军事理论教学与军事技能训练之间发生交叉协同效应，有利于发挥学科间的综合优势，有利于加强国防教育学科内部模块的交叉与渗透，从而促使国防教育学科发展的内核动力效应的生成，促进普通高校国防教育学科的建设与可持续发展。参考文献[1] 罗 云.中国重点大学与学科建设[M].北京：中国社会科学出版社，2005：17.[2] 伯顿·R·克拉克.高等教育系统——学术组织的跨国研究[M].王承绪，等，编译.杭州：杭州大学出版社，1994：34.[3] 魏海琴.学校国防教育在高校素质教育中的作用探析[J].黑龙江高教研究，2002（5）：90—91.[4] 米英杰，张树华，唐新良，等.高校军事教育学科发展现状与对策[J].黑龙江高教研究，2001（2）：106—108.[5] 何 刚.简论高校学科群的协同效应[J].中国高教研究，2006（12）：32—34.[6] 教育部，总参谋部，总政治部.教育部、总参谋部、总政治部关于印发《普通高等学校军事课教学大纲》的通知[G]学校国防教育文件文献汇编.北京：军事谊文出版社，2004：374.[7] 任宏权.论高校国防教育的定位[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2002（1）：15—16.[8] 何 刚.简论高校学科群的协同效应[J].中国高教研究，2006（12）：32—34.

（责任编辑 朱漪云）

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