浅谈工学结合背景下技校数学课程之教学实施

摘 要： 数学课程作为技工院校各专业基础必修理论课，教学中以“必需、够用、实用”为度，突出培养学生的数学知识实践能力和解决实际问题的能力，本文主要采用两个案例，阐述技工院校数学课程教学改革之教学实施。

关键词： 技工院校；数学课程；教学实施

中国分类号：G718.5

数学课程是技工院校各专业学生必修的一门基础理论课程，通过本课程的学习，使学生能够为专业学习和个人未来可持续发展打下最基本的数学基础。对实现专业人才培养目标而言，本课程是培养学生的数学思维、数学素养，应用能力和创新能力的重要载体；同时，有助于学生认识数学的应用价值，尤其是应用数学知识解决某些生活问题及专业问题的价值。下面基于该课程的教学内容阐述课程教学实施。

一、技工院校数学课程内容

（一）课程内容的知识标准

在九年义务教育基础上，通过讲练结合、数形结合、理论结合实际的教学方法，运用多媒体课件、实物模型辅助教学，培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、分析与解决问题能力，引导学生养成良好的学习习惯、严谨的做事态度，并使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必需的数学基础知识，提高学生的综合素养和职业能力。（二）课程内容的特点

1.渗透先进的教学理念。本教材的内容编排以“必需、够用”为度，删去以往教材中“繁、难、偏、深”的东西，选择的教学实例实现贴近学生，贴近生活，贴近专业的“三贴近”的服务理念。将现代行动导向教学理念下的问题引导教学法充分融入到教材中，教学内容以“实际问题——相关知识——知识运用——随堂练习”编写，以行动推动课堂。

2.增加应用性更强的知识。课程教学以提出问题为切入点，通过解决实际问题，增强学生应用数学的意识，本教材的教学内容取材贴近学生，来源生活及生产实例，突出数学知识的应用性。例如，《函数的单调性》这一节引入人工降雨实例，很能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣；《幂函数的概念》中引入用手对半折叠报纸，设折叠50次，总厚度达到地球到太阳的距离，刺激学生的好奇心；《对数函数的性质》中，利用生活实例-------水果店香蕉的销量和销售收入创设问题情景，诱发学生自主解决问题的动力；《三角函数的图象和性质》中引入日常照明用的正弦交流电，作为问题背景。通过这些应用性问题情景的导入，激发学生的学习兴趣，最后运用所学知识解决实际问题，实现了数学知识的应用性。

3.引导学生自主学习。本课程内容活泼、实用、贴近实际，教材中的“想一想”、“做一做”、“资料卡”、“提示”等栏目，能启发和引导学生自主地学习，教学过程中在数形结合思想的指引下，设置前置学习任务，驱动学生围绕学材自主讨论，合理进行小组讨论教学，以实现学生为本，自主乐学的教学形式。

二、技工院校数学课程的教学实施

在该课程的教学实施中遵循现代行动导向教学法的理念，采用启发式教学法、行动导向教学法、任务驱动教学法，突出“教、学、做”一体化的特点，对教学内容的实施做了如下安排：

（一）实施对策

对初中阶段尚未完全掌握好的基础知识，通过整合内容，系统归纳，挖掘与数学应用有关的例子作为习题，巩固学生的数学基础，做好知识的衔接，如第一章《方程、集合与不等式》；其次，由于该课程教学容量非常大，教学过程中遵循够用为度的原则，选学教材内容。如诱导公式，主要强化现代先进计算工具的使用，弱化记忆；同时，为了让学生运用相关知识探索解决问题，设计一些实验课拓展课堂，实现“教—学—做”一体化的教学理念，如介绍《正弦型函数的图象及应用》时，结合电工学正弦交流电的案例进行分析，从“示意图——原理图——波形图”，层层递进，实现数学知识的传输，避免停留于纸上谈兵。

（二）教学方法

工学结合背景下，在该课程的课堂教学上，除了采用“说中做，听中学”的理论课传统教学方法以外，更加注重尝试使用“做中教，做中学”的现代行为导向教学法，使学生在真实工作情景中，运用所学知识解决综合性的相关专业问题，促进学生个体的发展和全班均衡发展。 主要采用的教学方法有：

1.演示教学法。利用现代化教学手段（视频、PPT），进行计算机辅助教学，使学生快速获取新知，培养学生的观察能力和思维能力，有意识的逐步培养学生分析问题的能力。例如讲授《正弦型函数 的应用》，事先下载网络上《正弦交流电的产生》的视频，课堂上通过播放视频，构建了《数学》课程与《电工基础》课程的桥梁；同时，让学生通过观看视频，快速的领悟正弦交流电产生的原理，即：线圈不断地旋转，最后产生了交流电。让学生在“看中学”，亲身体验数学知识和日常生活及专业学习的密切联系。

2.行动导向教学法。即活动导向，让学生在活动中培养兴趣，脑、心、手共同参与主动的学习，提高学生的学习能力。工学结合背景下，数学课堂中采用任务驱动教学法、角色扮演教学法、小组合作讨论法、视频导学法，立足工作活动过程，创设工作情景及学习任务，调动学习者全身心的参与到教学活动中，注意培养学生在学习过程中自己发现问题、分析问题及解决问题，让学生在合作学习中体验过程，突破难点。

例如，介绍《解三角形》中应用举例之《加工工件的计算问题》这一节，在讲授“加工和测量燕尾形工件”这个内容时，事先拍摄录制《燕尾块的测量》视频，并从实训车间借来12组燕尾形工件（其中6块燕尾槽、6块燕尾块）以及6组精密圆柱（即量棒）和游标卡尺。课堂中导入工作任务：XX公司委托我院实践中心加工一批燕尾形工件，用于与梯形导轨相配合，做相对滑动三、结束语

技工学校《数学》课程是初中数学知识的延续、拓展，对后续学习《微积分初步》、《高等数学》、《经济数学基础》而言，它又是一个必备的知识储备，对学习其他专业相关课程，如《电工基础》、《统计学原理》而言，它是一个前置铺垫，为专业技能的学习提供知识基础和思维方式的指导。因此，技工院校数学课程的教学改革应基于教学内容，改革教学方法，力求突出学生的主体地位，通过学生自主探究，让学生从互动教学的实践中获取新知，实现自主乐学。

参考文献：

[1] 广东省职业技术教研室.数学〔M〕.广州∶广东教育出版社，2011，8

[2] 刘卫蓉， 刘润辉. 数学教学参考书（中级）〔M〕.广州： 2011，11

[3]霍菁琰.小组合作学习方式方法探究[OL].

http：///Articicle/news_view.asp？newsid=2535，2011.03.

作者简介：

刘妍，1982年生，女，广东揭阳，汉族，本科，获理学硕士学位（在职研究生），工作单位广州市机电高级技工学校，数学讲师，主要研究基础数学教育，教育教学法。

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