浅议PBL在财务管理教学中的应用

前言

《财务管理》是高职院校会计专业、市场营销专业及其他相关专业的一门职业拓展能力课程，主要研究如何对企业财务活动进行规划和控制的一门应用性管理学科。用财务管理这门课程，提升对会计实质的理解，提升对财务兴趣，对财务决策、计划、控制和分析能力有显著帮助，为其未来的理财生活、技能水平的提高与职务升迁做好有效铺垫。该课程概念多、计算量大，具有较强的理论性，同时又兼具较强的实操性。如果按照传统的教学方法，学生既感到枯燥乏味，又觉得学习有难度，尤其是对高职院校这些文化基础薄弱的学生来说，更加突出。而PBL（Problem-Based Learning）教学方法，能够很好克服传统教学模式的弊端，具有传统教学模式不可比拟的明显优势。

一、PBL教学法的内涵

PBL教学法是一种全新的教学模式，它把学生置于现实情境中，让学生成为情境的主人，让学生自主去分析问题产生的原因，然后利用自己现有的知识或自主学习解决问题所需的新知识 ，一步一步寻找解决问题的方法;老师则将实际生活问题作为教学素材加以整理后以问题的方式呈现给学生，并适时激发学生的学习热情，引导学生去思考和探究，最终找到解决问题的方法。它的核心是以现实生活问题为载体，以学生为主体，以教师为主导的在国内外管理教学中广为流传的一种教学方法。

二、传统财务管理教学中存在的问题

1.教材陈旧，脱离现实。当今，社会经济的飞速发展使得理财与人们的日常生活日益密切，理财已进入寻常百姓家，所以基本理财知识的普及将成为财务管理发展的必然趋势。但目前，会计专业的学生所使用的财务管理教材中的理财知识，都是一些脱离学生现实生活的空洞的理论说教，与相关知识配套的案例内容也很陈旧，不能与时俱进，更谈不上吸引学生的眼球，在一定程度上阻碍了学生的学习积极性。

2.枯燥单调的教学模式。“财务管理”这门课程理论性和实操性都很强，专业术语又较多。目前，我国财务管理教学中广泛采用的是以教科书为主、以教师为中心的教学模式。在这种模式下，教师完全以课本为依据，内容枯燥乏味，加之又大多采用“大水漫灌式”的传统教学模式，学生在教与学过程中始终处于被动状态。

3.大多强调理论教学，而弱化实践教学。目前，在“财务管理”这门课程的教学过程中，理论教学与实践教学在授课时间的比例上严重失调，普遍存在重视前者而忽视后者的现象;授课教师理论知识水平较高，而实践经验相对不足，导致教学方面存在一定的不足;单一的课堂讲授教学，虽然也引入了部分案例教学，但因案例匮乏且不能与时俱进，对学生没有吸引力，从而使学生难以获得对理财知识的感性认识，而大型的财务管理综合实训又因实训条件的不成熟往往难以达到预期的效果，更别说达到学以致用的效果。

三、在“财务管理”教学中运用PBL教学法的作用

1.PBL教学法能促进提高培养学生实际理财的能力。随着社会经济的不断发展，理财生活已日渐进入寻常百姓家，如何实现有效理财是学生们迟早要面临的问题;并且对于企业来说，如何筹措足够多的资本结构合理、资金成本最低的资金等财务问题将成为企业永恒的主题，而当前财务管理教学重理論基础知识的讲授、轻实践，对学生应用财务管理专业知识来解决实际问题则缺乏引导和训练。

2.PBL教学法能有效提升学生的团队协作精神。PBL教学法的关键是设置具有“真实、复杂、暇疵、包容”四性的问题情境，在解决财务管理相关问题的过程中，强调学生需要掌握自主学习的方法与团队协作精神，PBL教学法重在促使学生构建开放的学习基础、开发思维能力，能成为主动的学习者和高效的团队合作者。

四、 PBL在财务管理教学中的具体应用

1.创建理财问题相关情境。PBL教学法的关键环节是创建问题情境。因为创建一个与学生生活密切相关且描绘生动的问题情境是决定PBL教学过程是否成功、有效的首要因素。例如根据高职学生已经掌握的财务管理基础知识，可以创建诸如这样的理财问题情境：学生应如何在最短的时间内通过合理理财来挖出“第一桶金”？实现自己的购车与购房梦想？等本还贷划算还是等额还贷划算？如何规避分期付款购买手机的陷井？

2.分组讨论问题。既可以按学生意愿自由组合，也可以由指导老师引导分组，小组成员以4-6人最佳。采用学生毛遂自荐、教师有意指定相结合来确定组长、记录员、PPT汇报员等角色，然后分组开展“头脑风暴”，对问题情境进行广泛而深入的探讨，并提炼出解决问题的思路与具体措施。

3.收集对应资料。针对需要进一步研究解决的问题，各小组结合教材内容，到分头图书馆或互联网上查阅的相关知识及参考资料，也可以利用课余时间去相关企业或公司进行实地考察，从而增加对要解决问题的感性认识，当然也可以通过电话调查或微博调查的方式来获取所需信息，再经过阅读、筛选、思考等环节，由各位同学畅所欲言，组长组织本小组的组员讨论问题。讨论时要求详细地记录各位同学的发言情况及讨论形成的共识。

4.确定解决问题方案。每个小组需要出具一个方案，包括汇报用的PPT、形成书面报告，再由各组PPT汇报员向全班同学进行汇报交流，组里的其他伙伴也可以补充发表对其解决问题方案的意见，教师再根据各小组提交的解决问题的方案进行引导性、关键性提问，并记录各组的回答问题的情况，最后由各小组再次归纳完善思路，明确有关知识点。

5.总结与评价。在完成每个问题情境讨论、形成书面报告、并组织汇报交流后，指导教师应该对此次学习讨论的过程及得出的结果进行评价，并系统地对财务管理PBL教学法进行归纳与反思。评价包括针对问题设计的评价、针对教师评价的评价、针对学生学习的评价三个部分。

前两个评价主要围绕教师所创建问题情境是否贴切生动有效、教师在学生讨论收资总结过程中是否起到引导与鼓励作用、在课堂讨论中教师能否营造一种热烈的课堂气氛等方面来开展的。

针对学生学习的评价则是最主要的，是PBL教学法的价值所在。主要包括三个部分或步骤：学生的自我评价、小组评价和教师评价。评价内容具体包括学生所掌握的知识、技能、参与度、贡献率等的评价，评价过程与结果力求真实、公开，同时兼顾适度保护学生的学习积极性。

五、运用PBL教学法的注意事项

1.PBL教学法成败的关键在于设计问题情境。PBL是以问题为中心，以解决问题为导向，因此创建好的问题情境至关重要。由于目前还没有专门关于PBL教学法的“财务管理”教材，因此，指导教师需自己创建问题情境，或者按照PBL教学法编撰“活页式”教材讲义。同时教师既要善于收集社会热点焦点问题，更要有意收集来自学生现实生活中与理财相关的问题，这样才能更好地激发学生的学习兴趣。

2.PBL教学法的前提是教师必须特别明确教学目标与步骤。教师需要制定一个PBL教学法实施步骤时间表，明确PBL每一阶段应配备多少活动时间，创建的问题既要让学生能充分利用现有资源，又留有一定的自主学习的提升空间，否则设计的问题就很容易与教学目标背道而驰，事与愿违。

3.PBL教学法实施的核心是学生的深度参与。按PBL教学，教师必须从知识的传授者转变为知识平台与问题的搭建者。教师的主要作用在于引导学生利用各种渠道和资源收集有价值的信息，并在讨论分析问题过程中充分调动小组讨论的兴趣与参与度，或者提出启发性的思路与方法来激发学生主动思考、引导学生发散性、开放性思维。教师由“演员”转换成了“导演”，学生则由“要我学”转换为“我要学”，课堂从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”，从而实现教学的良性循环。

（作者单位：南华大学）

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