浅谈学生评价存在的问题、原因及对策分析

【摘 要】随着时代的进步、历史的发展，教育也朝着它所要遵循的规律继续前进着。学生评价是教育发展中的一个重要组成部分，但是就目前的教育现状来看，学生评价存在着各种违背其最初理念的现象，如学生评价的发展与教育的本真相悖、评价的结果没有被科学地解释、评价中存在重视结果轻视过程的倾向、评价的片面化在实践中依旧存在等。笔者在此基础上对其产生的一系列原因进行探讨，主要包括学生评价理念在实践中被扭曲、受历史文化和传统思想的影响以及教育体制模式固有的弊端，进而提出一些具有建设性意义的建议和措施，如：遵循教育发展的规律，树立可持续发展的学生评价观;注重过程与结果相结合的双重评价，促进学生评价的生态化;善于倾听多种声音，促使评价主体的多元化;坚持以人为本的原则，贯彻人性化的评价思想等，以此来解决学生评价中存在的不合理问题，促进学生的身心健康发展。

【关键词】学生评价    问题    原因    对策

随着时代的进步、历史的发展，教育也在朝着它所要遵循的规律继续前进着。在新课程改革如火如荼地开展下，我国当前的教育实践中，学生评价的理念和其具体实施被教育者们、家长们以及学生们所曲解。这既违背了教育发展的基本规律，也同样与学生评价的本质和原有价值相背离，甚至给学生带来了无尽的伤痛。既然学生评价的发展偏离了其应有的道路，不利于教育价值的实现，甚至对学生产生了消极作用，那么这样的学生评价难道说还有其存在的必要性吗？这样的学生评价难道还要在我国教育的发展中长期占据着重要的地位吗？很显然，答案是否定的。而本文就是围绕学生评价过程中存在的不合理现象，进而探寻其畸形存在和发展的原因，进而提出解决学生评价发展中的问题而采取的一系列具体措施，从而使学生评价的发展按照其发展的必然规律来实现其对教育的贡献，这也是学生评价的应有之义。

一、当前我国学生评价存在的不合理现象

（一）学生评价的发展与教育的本真相悖

学生评价的发展，是历史演变的产物，随着时代的不同，其应有的含义也不尽相同。这是学生评价发展的鲜明历史性特征，也是不同于其他的特色之所在。学生评价的目的就是帮助学生进行正确地自我定位，激励学生能够在学习的道路上前进，进而促进学生身心健康发展。而如今学生评价的发展，出现了一种超乎寻常的现象，偏离了其所要发展的道路，这不仅让我们深深的反思，也同样让我们感到十分的无奈和痛心。我国著名的教育家叶澜教授曾指出：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”这是教育的起点，也是教育的归宿之所在。简言之，教育的本真就是全方位、多层次、宽领域地促进学生健康和谐发展。但是，就如今的教育发展现状和学生评价的发展事实来看，学生评价在一定程度上已经不能满足和促进教育及学生的进一步发展了。因此，这是教育面临的一大难题，也是必须要解决的一个十分现实和极其棘手的问题。

（二）学生评价的结果没有被科学地解释

对学生评价结果的合理解读和科学阐释是使学生评价达到应有目的的关键环节之一。现如今大多数的学生评价结果都是把考试的分数作为最终的解释，将考试的分数作为鉴别学生的优、良、中、差的唯一标准。学生评价就是这样简单地被曲解，甚至进一步可以说学生评价在一步步被教育者们、家长们无情地践踏和侮辱。对学生评价结果的科学解释，包括科学解释学生的考试分数、全面评价学生的整个学习过程、关注评价结果所带来的一系列影响等各个方面。试想，学生评价的结果没有得以合理而科学的解释，那么学生评价怎么能够起到激励、引导、鼓励学生的巨大作用呢？怎么能够使学生评价的发展按照其既定的方向前进呢？怎么能够彰显教育本身的价值何在呢？又怎么能够通过学生评价来促进学生身心得到健康发展呢？很明显，对学生评价的合理解读和科学阐释对于学生本人和教育的价值都将产生深远的影响和意义。

（三）学生评价存在重视结果轻视过程的倾向

我国第八次课程改革的一个突出表现就是：在对学生进行评价时，强调避免忽视学生学习过程的评价，要采用过程评价与结果评价相结合的原则。这既是对以往学生评价中存在的不足进行弥补，也是推动学生评价发展的一大转折之处。那么，究竟什么是评价呢？美国学者格隆朗德（N.E.Gronlund）对评价做了简单地阐明：“评价=测量（量的描述）或非测量（质的描述）+价值判断。”很明显，在这里评价可以分为测量（量的描述）或非测量（质的描述）的事实评价和价值判断。简单来说，是过程评价和结果评价的统一体。学生评价的最终目的不就是促进学生全面和谐健康发展吗？既然如此，过度重视对学生结果的评价，是学生评价的一大弊端，也同样是对学生评价进行错误地解读。学生的成长，是一个过程，而不仅仅只是一个结果。从这个角度上来讲，学生评价从其系统性、整体性来全面把握，不仅仅只是重视结果评价的一个简单的形式，更重要的是把握学生评价的实质和精髓。

（四）学生评价的片面化现象在实践中依旧存在

片面化是指没有从整体上对一个事物进行全方位、多层次、宽领域地把握和理解，而是摘取这一事物中的零星琐碎的片段来错误地解释和说明这一事物。在如今的教育教学实践过程中，学生评价愈来愈呈现出片面化的倾向。其主要表现在以下几个方面：首先是学生评价目标的简单化，学生评价目标成了纯粹以学生的学业成绩来划分学生的等级。学生评价是整个教育事业发展过程中一个重要的组成部分，在教育事业发展中占据着举足轻重的地位。当前，我国教育的目标是促进学生在德、智、体、美等各个方面全面健康地发展，培养社会主义事业的建设者和接班人。因此，在学生评价方面，也应该依据教育发展的目标，对学生评价进行目标上的限定。其次是学生评价功能的严重缺失。台湾学者把学生评价的功能阐述为以下五种功能：“了解学生的学习起点;评价学生的学习结果;使教师了解教学的得失;诊断学生的学习困难;激发学生学习的动机。”从学生评价的目的来看，是为了促进学生的全面发展，这既是学生评价的精髓之处，也是学生评价过程中的应有之义。但是，如今的学生评价淡化了激励、促进学生发展的功能，反而发展成了过分追求形式意义上的学生竞争的局面。再者，学生评价模式的僵硬化。学生评价的模式应该以时间、条件和地点等的不同而改变，但是现如今的学生评价发展成为一种模式意义上的状态，不论什么课程的评价，只按照统一的教育教学评价模式，导致了僵硬化、模式化严重的弊端。以上可以看到在如今的教育教学实践中，学生评价的片面化倾向达到了何种严峻的地步。

二、揭示学生评价存在不合理现象的原因

在学生评价中存在着各种不合理的现象，这些弊端的萌芽、产生和发展是有其特定的原因的。探求学生评价存在的不合理现象的原因，不仅对于学生评价体系的进一步完善和发展起到至关重要的作用，而且对于教育体制的完善也同样起着巨大的促进作用。

（一）学生评价理念在实践中被扭曲

一个人的内在思想决定着其外在的行为，其外在的一系列行为反映着内在思想。学生评价的外在表现，同样也是学生评价理念的外部反映。学生评价理念在教育教学实践中的扭曲现象表现在方方面面，如学者何毅指出：“在功利主义的学生评价观念下，学校教育方面过分关注的是人的物质层次的发展，严重偏向于实用知识和技术的传授，忽视人与人的精神性发展。”这种学生评价观念很明显是一种急功近利型的错误的学生评价理念，在这种理念的支配下，必然会使学生评价陷入一个恶性循环的状态，这也是学生评价领域中所不能容忍的极端现象。工具性的学生评价理念也在教育教学实践中蔓延，这是一种采用“一刀切”的学生评价理念，把学生评价看作纯属于量化的考核和评价。把学生评价作为一种工具，用量化的手段来掩盖或者取代学生整体意义上的价值评价，这显然是一种简单机械的学生评价理念。在这种学生评价理念的支配下，学生评价必然走向机械、死板教条的道路。因此，学生评价理念的扭曲和误解是造成学生评价弊端的思想根源。

（二）受历史文化和外来思想的影响

历史性是教育发展的一大特征，也同样是学生评价发展过程中的一大特色。首先，受历史文化传统思想“学而优则仕”的影响，在当时科学技术十分不先进的条件下，采用“唯分数论”的学生评价的倾向受到历史条件的制约。但是，教育评价发展到现代社会，外在的学生评价工具足以能够满足科学的学生评价体系，为什么还会出现“唯分数论”的极端现象呢？究其思想根源，还是摆脱不了传统历史思想文化的影响。其次，我国教育的发展落后于世界教育的先进潮流，因此，外来思想的传播和渗透，尤其是各种具有优越性测量表的引进，加重了学生评价过程中的量化因子。本来学生评价中就存在有一定程度上的量化倾向，再加之外来思想的传播，更是推动了这种趋势的发展。

（三）教育体制模式固有的弊端所致

学生评价是整个教育体系的一个重要组成部分，其所出现的弊病也是整个教育体系中的弊病，因此学生评价的弊端可以追溯到教育体制模式上来。就目前的整个教育体制来看，其存在着许多问题，这是不容置疑的，也同样是教育体制发展过程中在所难免的。近些年教育界、社会界一直关注颇多的中、高考制度改革的问题，一方面是教育体制所带来的问题，另一方面也是社会本身所具有的特性。在人才的选拔和甄别中，除了量化的分数考核之外，就没有别的考核方式了吗？很显然，答案是否定的。既然存在更加合理的、理想化的学生评价模式，为什么在教育教学实践中得不到贯彻和进一步地落实呢？这不得不让我们深思和为之心痛。其次，虽然说素质教育在新课程改革过程中被一直推崇和提倡，但是应试教育依然存在于教育教学实践的活动中。在一定程度上说，教育体制模式只是教育发展中的一种形式，随着历史的发展会出现不同的教育体制模式。但是，每个时代的教育体制模式总有其存在的合理性和不可超越的历史局限性。教育模式的弊病仅仅是造成学生评价出现畸形的一个因素，因而不能过多地去责备教育体制模式给学生评价带来的弊病。

三、使学生评价走向科学合理道路的建议和对策

（一）遵循教育发展的规律，树立可持续发展的学生评价观

事物的发展总是遵循其应该发展的规律，这是事物本身的价值体现和归宿所在。同样，学生评价的发展，也应该尊重教育和学生评价的发展规律，这是毫无疑问要坚持和追求的。学生评价有其自身的发展规律，在进行学生评价的过程中，突破以往学生评价中的弊病，全面把握学生评价的内容、步骤、方法、特征等。正确的学生评价标准对于学生评价的效果将会产生深远的意义和影响。现在生态环境领域内普遍贯彻“可持续发展”的思想，那么教育可持续发展的出路在哪里呢？学者胡锋吉和季旭峰指出：“可持续的学生评价并不是一种新型的学生评价制度，而是指在评价中体现出来的可持续发展的特征。”在对学生评价的过程中，要始终牢记评价的可持续发展原则，学生的评价是渐进的、连续的、不间断的。因此，可持续发展的学生评价原则，在未来发展中将会受到青睐。

（二）注重过程与结果相结合的双重评价，促进学生评价的生态化

一个人的成长与发展是日积月累的过程，不可能一蹴而就。学生评价是学生发展过程中的一个重要阶段，全面把握学生评价的整个过程，应该包括学生评价的起始阶段、学生评价的过程阶段、学生评价的终结阶段和学生评价的后续影响阶段。在学生评价的过程中，过程评价持续的时间长、跨度大、分量重，在学生评价中占据着非常重要的地位，这既是不容忽视的，也同样是需要格外重视的。在此基础上，使学生在整个评价过程中熟悉评价的开端，了解评价的内容、程序、方法等，享受整个的评价过程，这是对学生评价进行完整意义上的阐释。按照科学合理的评价精神对学生进行有条不紊地评价，激发学生对评价的极大兴趣，促进学生德、智、体、美等的全面发展，进而朝着学生评价生态化的方向迈进。

（三）善于倾听多种声音，促使评价主体的多元化

评价主体具有多样性，具体可分为：教师、家长、同学、自己等。人，是一个具有复杂思想的动物，不同的人从不同的角度和不同的标准对于同一事物的评价会产生不同的看法，这是不可否认的。著名学者刘志军和张红霞老师曾指出：“一个眼中充斥着学生各种缺点和不足的评价者，与一个着力于发现学生亮点和优长的评价者，在评价活动中常常扮演着不同的角色，遵循着不同的评价思路。”这足以说明：在对学生进行评价时，要善于倾听来自不同层面的声音，让不同的声音汇聚到一个地方，然后进行鉴别、诊断，进而达到科学的学生评价。在评价主体多元化的同时，要促进不同评价主体之间的关系融洽，使不同评价主体的评价结果尽量达到和谐一致的状态，这既突出了学生评价的科学性，又彰显了学生评价的民主性。

（四）坚持以人为本的原则，贯彻人性化的评价思想

21世纪，是一个以人为本的世纪，是一个具有高度人性化的世纪，追求个性与自由成为人类的精神寄托和向往。在教育领域内，以人为本的教育思想重新被教育家们所关注，并在此基础上对以人为本思想进行挖掘和开发。这充分强调了人的高贵性，赋予了人类极高的地位。在对学生进行评价的过程中，首先要尽可能全方面地去了解学生，这是对不同性格、不同能力的学生进行评价的前提条件，也是十分重要的条件之一。如果对所要评价的学生不了解的话，何谈学生评价呢？即使按照科学合理的方法对学生进行了评价，那么其最终的评价结果又有什么意义呢？

四、总结

学生评价是教育发展过程中一个重要的组成部分，其发展不仅对于教育的发展产生深远持久的影响，而且还对其自身的发展具有重大的战略意义。因此，积极探讨学生评价这一问题，不但具有重要的理论价值，而且还具有更加重要的实践意义。

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[6]刘志军，张红霞.普通高中学生综合素质评价：现状、问题与展望[J].课程·教材·教法，2013（01）.

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