将情感融入大学文科数学教学之必要性

【摘要】本文分析了当代大学文科数学教育的现状、文科学生学习数学的态度，针对目前文科数学教学存在的问题，结合自己的教学实践，提出将情感融入大学文科数学教育，激起学生学习数学的热情，从而提高文科数学的教学质量.

【关键词】文科数学；情感；态度；个人修养；个人魅力

【中图分类号】G642.0

【文献标识码】A

一、序言

在当今信息爆炸、教育体制和模式不断改革的时代，高等院校陆续开设了大学文科数学课程，目的是为了培养文科学生的形象思维，改善他们的知识结构.但是，文科学生对学习文科数学的态度很消极，认为学习数学纯粹就是浪费时间和精力，致使他们对文科数学的学习缺乏兴趣，更谈不上课堂上与任课教师互动；教师按照理科学生的教学方法进行，学生听得困难，教师讲得痛苦，这些问题严重影响了学生学习数学的动力和教师教学质量.因此，对高校教师而言，把情感融入文科数学的教学中，改变自己的教学方法，培养文科学生正确的学习态度和热情，提高他们学习的积极性和主动性，调动课堂教学气氛，已刻不容缓.

二、情感的界定以及作用

《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验.”通俗的解释认为情感是“人对客观与现实的态度的体验”.情感的重要作用表现在：其一，能激发心理活动和行为动机；其二，是人际沟通交流的重要手段.

开展“情感教育”的重要作用在于让学生在日常生活学习中受到良好的情感陶冶，培养他们奋发向上的积极情感.文科大学生的学习态度和情感对学习文科数学有着直接的影响，积极的情感促进数学的学习，消极的情感阻碍数学的学习，所以，学习过程必须有情感因素的参与.此外，情感又是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂.可见，情感在教学中起着何等重要的作用.

三、大学文科数学教育的现状

大学文科数学在我国高校开设的时间不长，从无到有，时间很短，存在很多问题，比如在师资队伍、课程体系、教材建设、教学手段和教学指导思想等方面都落后于欧美国家.首先，大学文科数学不是由专业的文科数学教师授课，而是由教授数学专业的教师授课.教师不明确文科数学是为什么教、教什么，怎么教；讲授的内容是对数学专业几门课程的压缩和简化，包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计等等；教学过程中按照理工科学生的思维方式进行教学，数学专业术语太多，注重知识、结论和计算，不注重思想、证明和推理，就会出现这样的现象：老师讲得费劲，学生听得乏味，教师感到教不会，学生感到学不会.其次，现在的大学文科学生具有较强的叛逆心理、很强的自我意识、较差的抗挫折能力，再加上随着普通高校招生规模的不断扩大，学生的总体素质不高，数学基础相当薄弱，致使他们学习数学具有很强的抵触心理，甚至还有强烈的恐惧心理，这种现象在高校文科学生中已经成为一个客观事实.学生对学习文科数学存在许多情感问题，学生不明确高校开设文科数学的作用，认识不到自己学习文科数学对自己的重要性，提不起他们对学习数学的兴趣和爱好，认为学习数学就是一件枯燥乏味的事情，感觉学习文科数学就是为了修个学分，简单地说就是为了完成学校所规定的课程，这样的情感和情况阻碍了大学文科学生学习数学的兴趣.

四、将情感融入大学文科数学教学中势在必行

（一）情感的培养是提高文科数学教学质量的基本要求

情感培养的基础是合理有效地运用数学趣史.数学家的传记、故事在学生学习的过程中可以启发他们，也是他们的精神食粮.讲授数学知识的时候恰当地引入数学家的故事，比如中国的华罗庚从小喜欢数学，在熊庆来教授的指导下发表了十几篇论文，在英国获得博士学位，在数论领域得出了著名的华氏定理；再如德国数学家、天文学家和物理学家高斯，因证明代数基本定理获博士学位，他在数论、非欧几何、微分几何、超几何级数、复变函数论以及椭圆函数论等领域均有贡献.这些数学家的故事可以把课堂变得生动有趣，引起他们的注意力，激发他们的学习动力，培养了他们的思维能力，提高了数学教学质量.

（二）情感的建立是提高文科数学教学质量的关键环节

情感培养的关键就是师生关系，建立良好的师生关系，会给数学情感的培养营造一个良好的氛围，师生互动的情感交流和形成有助于文科学生的数学学习.教育家斯宾塞提出：教育要使人愉快，要让学生于快乐中掌握知识.

文科学生是否喜欢数学，其中一个重要因素是学生是否喜欢他们的任课教师，任课教师要能放下高高在上的架子，和学生建立一种和谐平等的师生关系.在课堂教学中，教师的情感必须有感染力，那就必须要对学生真挚无私地爱，因为教师的行为会直接影响学生的情绪和情感，面带微笑、和蔼可亲的教学态度，会让学生在课堂上感觉轻松自在、心情喜悦；课后教师也可主动与学生聊天，关心学生的成长与发展，以实际行动赢得学生的尊重与信任，使师生之间有一个和谐、热烈、愉快的关系，这样有助于学生消除对数学学习的恐惧，自然而然地以一种积极的情感去学习，从而乐意接受老师的传道、授业、解惑.

（三）情感的拥有是提高文科数学教学质量的重要保障

情感可以激起学习的热情，学生的情感总是在一定情境中产生的，需要教师的引导以及学生的积极参与和配合.教育家陶行知曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处.”教师对教育事业应该是全身心地投入，为人师表，以身作则，慢慢地去感染学生，引导学生的情感发展，进一步升华和拥有情感.

学生拥有了情感将有助于合作探究的成功，能调动学生进行自主探索，使师生之间很好地沟通和交流，将增强学生乐学的情感.当学生的学习不是外部强加而是自己发自内心的驱动，他们便会对数学学习的成功感到高兴和自豪，这种情感会增强他们学习数学的动力，促使他们付出更大的努力去学习数学.正是拥有这样的情感才使他们不畏惧遇到的任何数学难题.

（四）情感的外延是提高文科数学教学质量的重要补充

教师的个人修养和魅力应贯彻情感教育的全程.教师的个人修养在很大程度上潜移默化地影响和感染着学生的思想行为方式、处世态度和人生观.夸美纽斯说过：“教师的职务是用自己的榜样教育学生.”作为一名教师，要求学生做到的，自己首先必须做到，这样教师的教育才会有说服力，才会收到较好的效果.

教师的个人魅力主要包括教师具有渊博的知识、高尚的品德、博大的爱心.教师只有不断地更新自己的专业知识、灵活地运用现代教育技术工具，在教学活动中才能更主动，才能为学生的发展提供最优的精神食粮.当教师在现在物质欲充斥世界各个角落的时代仍能保持平和的心态很重要，再像慈母一样，用无私的爱、真挚的情感去感染、爱护、教育学生，定能得到学生的信任和爱戴，使学生对教师所传授的知识和教导会很好地领会和言听计从.

五、结束语

大学文科数学教师不仅要有扎实的数学理论功底，还要有教书育人的热情，并努力提高自己的综合素质，更新教学理念，改进教学方法，有意识地渗透并耐心细致地培养学生的数学情感，使数学教学达到以境生情，以情生情，以情施教的目的，提高大学文科数学的教学质量.

【参考文献】

[1]卢家楣，等.心理学[M].上海.上海人民出版社，1997.

[2]艳苗.浅谈“情感教育”的作用[J].太原城市职业技术学院学报，2011（6）.

[3]李冰.大学文科数学课程开设现状、问题及对策探究[J].科技信息，2010（15）.

[4]刘楠楠，等.谈谈新课程标准中对“数学情感教育”的学习与具体实施[J]. 通化师范学院学报，2004（12）.

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