格式塔心理学视觉的拓扑性质及在小学体育教学中的价值

摘  要：格式塔心理学派强调整体性原则，并且以现象学为出发点视知觉研究开始。拓扑学是数学的分支，其特性涵盖拓扑的不变性和拓扑的不分明性。部分专家已经证实格式塔心理学派的视知觉理论符合拓扑性质。在此基础上，该文从拓扑学的基本特性着手，对格式塔心理学派视知觉理论进一步检验的同时，结合小学教学过程的结构，验证这理论在实际体育教学中的价值。

关键词：拓扑学  格式塔心理学  视知觉理论  体育教学

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）01（b）-0203-02

1  格式塔心理学

格式塔心理学，是现代西方心理学的主要流派之一。它强调经验和行为的整体性，反对美国构造主义心理学的元素主义，也反对行为主义的“刺激—反应“公式，认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉和情感等元素的集合，行为也不等于反射弧的集合[1]。格式塔心理学也接受马赫的中立要素观点，认为现象的世界是直接感知的真实的世界，而物理的世界只是在感知的基础上间接推论出来的世界，换句话说，进化的较高级阶段所产生的是一个全新的整体的组合，而不是现有的各种成分的机械的组合[2]。因此，研究及分析格式塔心理学派的理论特征，以及实验现象，应从分析格式塔心理学派所强调的“现象学”，以及视知觉实验开始。

格式塔心理学派关于视知觉的研究其中最具代表性的实验为“似动”研究，该研究说明了视知觉的整体现象，该研究的实验结论一直延续至今。

2  拓扑学

2.1 拓扑学的不变性质

拓扑不变性质。拓扑学是数学的一个分支，拓扑学是研究连续性的：开始是研究空间或形状的连续性，然后加以推广，然后以类比的方式引进其他各种连续性。拓扑学中持久不变的几何性质，就是指在经过扭曲和拉伸后仍没有改变的性质。拓扑学还包括以下几个原则：图形-背景、类似性、接近性、完满性、封闭性

（1）图形-背景：在具有一定配置区域中的某些方面，在该区域其余部分形成的背景上，可作为图形突出出来，这种图形，背景的关系和逻辑上或者因果性无关，这就是图形-背景关系的原则。图形-背景的关系时刻变化着，呈现出逆转的情境。即原来为图形的变成背景，原来为背景的转为图形;反之亦然。此外，图形和背景的区分越显著，图形就越突出，越易为我们感知到。

（2）类似性原则：如果某些事物或事物的各部分互相類似就有被知觉成为一个整体。

（3）接近性原则：某些事物或事物的各部分彼此在时间或空间上连接得越密切就越易被知觉为一个模型或一群。

（4）趋于完满原则：在许多条刺激条件下，有尽可能把图形看作一个“完好”图形，一个完好的图形是匀称的、简单的和稳定的图形，它是不能再简化、再整齐了的图形。

（5）封闭性原则：我们的知觉对不完美的图形有一种使其完满的趋向，即填补缺口的倾向。这个原则和“趋于完美原则”是互相联系着的。作为一个独立的原则是由于封闭性在描述一种独立状态下的事物知觉有重要作用。

2.2 不分明拓扑学

拓扑的不分明性。不分明拓扑学是模糊数学的一个分支。模糊数学是研究模糊现象、模糊概念与模糊事物的数学。世界上有许多现象是模糊的（不清晰的、不分明的），既有区别又有联系，但却没有明确界限的概念。为了区别他们之间的属性最好的办法就是把它们作为一个群体或者集合来处理，这便是拓扑的不分明性质之一。

利用拓扑性质去验证如今的视知觉实验，是近代学者广为采用的一种方式，拓扑的不变性质、不分明性质更是可以完美的解释及说明格式塔心理学派中视觉的“似动”实验。视知觉的具有拓扑性质这一结论也被当今学者广为接受。并且众多学者也就该理论进一步进行验证。

3  拓扑学对格式塔心理学知觉理论的检验

3.1 拓扑不变性对格式塔心理学视觉理论的检验

陈霖关于《拓扑性质检验中》指出，拓扑性质检测的理论在视知觉研究中富于成果的可应用性。部分学者以此为研究起点，开始验证视知觉中的拓扑性质在格式塔心理学派中的应用。经验证后视知觉的拓扑结构理论中的图形-背景、类似性原则、类似性原则、接近性原则、完满性原则、封闭性原则符合格式塔心理学派整体性知觉这一理论。

3.2 拓扑的不分明性对格式塔心理学知觉理论的检验

在卡考夫看来，视知觉问题涉及比较和判断。这里的比较是指从中发现一个连接着的整体，梯度的意思指上升的本身或着是向上的趋势，它是一个整体的不可分离的经验，而不是一个分离的、飘忽的感觉。从拓扑学中集合的概念上不难看出，集合是判断既有区别，又有联系，但却没有明确界限的概念的模糊现象、模糊概念与模糊事物的一种方法。在图形-背景关系中，观看者的判断，主要是根据某些形的突出程度，但对突出程度的判断便是一个模糊的概念界定，此时的突出程度就为一个模糊的概念。大量的实践证明，拓扑的不分明性不但可以验证图形-背景的关系，还可以验证视知觉问题涉及比较和判断。

综合上述学者的观念，更进一步验证了视知觉的各类特点都可以用拓扑性质解释与说明。这也是本文论述知觉的整体性质在小学体育教学中应用的主要理论依据。

4  格式塔心理学派整体性知觉理论在小学体育教学中的应用

在小学体育教学过程中，如教授孩子掌握一个技术动作，为了更易于学生学习，在教学初期几乎所有的教师都会选择整体示范的方法进行教学，大量实证性研究都证明了在初期教学过程中，教师采用整体示范的方式更利于学生了解以及学习这个动作。很少有教师会在教学初期将所教授的技术动作拆分后再教授学生，这样做一是不利于学生掌握完整的技术动作，二是不利于学生对该动作形成整体性印象。上述实证说明了，学生学习技术动作的初期符合符合格式塔心理学派知觉理论，教师也要充分利用学生学习技术动作的特点设计教授内容的形式及内容。

这些实例也可进一步说明，在小学体育动作技能的教学中，大部教师在教授动作过程中，也是充分考量视知觉的拓扑性质。在教学过程中，安排技术动作的教授程序符合视知觉的整体性特点，这更有利于学生对动作的掌握，以及在最短的时间内让学生学会该技术动作。

参考文献

[1] 库尔特·考夫卡，著.格式塔心理学原理[M].李维，译.北京：北京大学出版社，2010.

[2] 张怀礼.格式塔理论指导网络课程视觉效果设计的研究[D].东北师范大学，2006.

[3] 李汉松.西方心理学史[M].北京：北京师范大学出版社，1988.

[4] 王鹏，潘光花，高峰强.经验的完型——格式塔心理学[M].济南：山东教育出版社，2009.

[5] 李元熹.张国梁.拓扑学[M].上海：上海科学技术出版社，1986.

[6] 野口.拓扑学的基础和方法[M].北京：科学出版社，1986.

[7] 谭英才.拓扑入门[M].成都：四川教育出版社，1987.

[8] 斯蒂芬·巴尔，著.拓扑实验[M].许明，译.上海：上海教育出版社，2001.

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