新课标下高中数学课堂教学的部分探讨

【摘要】数学的学习是学生数学知识的建构过程，决定了数学教学必须充分重视学生学习心理的作用。高中数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学是学生在校期间学习数学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。数学课堂学习是学生获得数学知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学效率的高低。

【关键词】数学课堂  教学效率  课堂教学  高效提问  交流

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0120-02

“数学教学要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。要进一步改变过于以传授知识为主，过于以接受学习为主，过于以学科本位为主的倾向。要进一步关心学生的数学素养的全面发展，關心学生的需求和发展差异，关注学习方式的多样化和探究性”。数学教育者必须对自己的教育对象作更全面的了解，对教育过程和数学学科特点作更深入的分析，才有利于调动教学中不同方面的积极因素，提高教学效率，培养学生的能力。

怎样才能较好地提高中数学课堂教学效率？我就自己的教学经历谈谈如何把握教材，激起学生的学习渴望，如何提高课堂教学效率的几点做法。

一、在数学教学中如何激活学生潜在的积极心理因素，影响着学生学习的效果，决定着我们的教学质量。所以在教学中应注意：

1.教学内容要体现知识的实际意义和应用价值

陈旧、空洞、抽象的知识和理论往往被学生心理排斥和拒绝，更谈不上激发学生学习的热情了。学生在学习过程中的被动，只能使学习效果大打折扣。现行的新教材的编写就体现了这一思想，每一章除了最后的研究性课题外，其开篇都有一个章节知识在现实问题中应用的例子。

2.教学过程中创设问题情境

人们总是倾向于关注富于变化的、新奇的、能够引起认知不协调的事物。数学本身就容易使人感到单调，教学过程的平铺直叙、波澜不惊更使学生觉得枯燥乏味。教师在教学过程善于创设一种氛围，合理设置一些问题，使学生在学习过程中处于期待、困惑、愤悱的心理状态，才能有效激发并维持学习热情。如在函数概念教学中，可提问圆是否能作函数的图像，既避免了单一反复地对定义字面的强调，又使学生在问题中更深刻理解概念。

3.教学评价中正确运用奖励和惩罚

奖励能够给学生带来尊重、成就、自豪等的心理体验，从而有利于学生学习。但要注意：

（1）奖励的公正性，不能带上过浓的主观色彩，不能在奖励过程中过分奖励一部分学生，而忽视另一部分学生;

（2）奖励的多样化，奖励作为积极的强化因素，形式应该多样。如较高的分数、赞扬的评语、亲切的微笑等都构成事实上的奖励;

（3）奖励的针对性，对优秀的学生要求更严格一些，对学习困难的学生，可适当放宽一些，分情况采用教师直接奖励或来自集体的间接奖励。

二、数学教学的最终实现，主要是依靠课堂教学的高效来完成。对课堂教学策略的研究，是提高教学质量的要求。良好的数学教学管理应包括：

1.数学问题、方法与思想的准备对教师而言，对课堂可能出现的问题，需要的数学方法，蕴含的数学思想的假设和预见，是一种极为可贵的能力。这包括多角度认识教材内容，多方面分析学生的思维，预设多样的问题情境和考虑可能的异常情况。

2.课堂意外情形的及时处理课堂的全部过程都应该在教师的控制中，任何问题的发生都要有及时的应对措施，不能漠视和拖延。这些问题包括学生对所学内容与众不同的认识，老师在教学过程中的疏漏或错误，以及学生的一些不良表现等。

3.适当的课堂容量和教学进度保持一定的容量和进度不仅仅是教学任务的要求，从课堂管理策略来看也非常必需。如果教学安排过于缓慢，长时间停留在一个问题上，多数学生会越来越没有兴趣，以致无事可做。比如在一个简单的例题或纯粹的数值计算中花过多的时间都是不可取的。保持适当的进度对维持学生的热情很有必要，也使学生“没有时间做不相干的事”。

4.积极的交流与良性互动学生主动性和积极性的调动是课堂教学成功的要素之一。教师的一言一行，都不能让学生有被忽视的感觉，包括言语、表情、姿势，都必须为师生之间和谐交流服务。当有学生就某个例子有其他解法，或就某个知识点有不同的理解时，要用交流探讨的方式进行处理，鼓励学生积极参与教学。只有当学生与教师间的情感互动起来，学生对课堂的破坏性行为将大为减少，建设性行为相应增加。

三、提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，那么怎么实现数学课堂的高效提问？

作为教师，仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提问，显然会使课堂教学僵化和低效。

关于提问：

1.提问的意义

提问本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。

（1）提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务;

（2）提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题;

（3）提问能保持教师的注意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识;

（4）提问能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。

高效的提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。

2.高效的提问机制

优化的课堂要求问题本身和问题的措辞在保证教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。

教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非问题的答案。如果提问的答案仅仅用“是”或“否”就可以表达，那学生的思维过程就大打折扣，甚至还可能完全不动脑筋。如对函数的定义的认识，可以问“你是如何理解定义的？”或“你觉得定义强调了哪些条件？”而不是问“你怎样理解‘A集合中每一个元素’与‘B集合中都有唯一的元素与之对应’这两个条件的？”学生在回答开放性问题时，其答案有助于表明他们在理解问题上的智力水平如何。如果一开始教师的提问范围较窄，这也许能更快地引导学生进行教师期望的智力活动，但其后果是它们经常使教师忽视学生现有的水平。

提问的一方面是教师想引导学生做出特别的反应、回答或理解，另一方面是教师不想牵着学生走，以致使学生失去大量进行思考的机会。由于所有的问题在本质上都有指向性，再开放的问题都不例外，故在高效的提问中，我们应寻求开放式问题与详细的、理由充足的回答之间的平衡。

四、课堂上师生多向交流

数学问题摆出后，一定要学生主动参与、合作交流，主动建构，使他們成为学习的主体，这里作为教师，应注意几个问题，学生经过较长时间的传统式的教学，已习惯于接受式学习，乐意当观众，因此教师有责任也有义务帮助他们转换角色。课堂上要营造民主的氛围，努力强调学生的积极性，让他们的思维活跃起来，尽量让他们发表自己的见解。不要以为这样做挺费时还不如自己讲得轻松、讲得快，不给学生参与机会。弗赖登塔说过：数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲自体验，仅仅从书本靠听讲或观察他人的演示是学不会的。

所以教师要让学生亲身体验数学的发现过程。在探讨时，教师应起到主导作用。在讨论时学生觉得比较容易，缺乏挑战性时，或在学生讨论偏离正题或讨论被少数学生统治时，教师应采取适当的措施进行调整，保证讨论正常进行。

教学是一门技术，影响教学效益的首要因素是对这门科学技术的掌握程度。作为老师，应热爱自己的本职工作，应不断努力地学习现代先进的教育与教学理论。教学技术的提高和熟练，都是在教学实践中获得的。作为青年教师，我们应该不断学习、探索，才能提高教学效益。

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