《管理会计基本指引》对管理会计教学形式及内容的影响与对策

摘 要：为了提高我国企业管理会计的应用水平，2016年6月财政部发布了《管理会计基本指引》，这是我国管理会计理论知识及实务应用发展的新高度，对提高管理会计的学科影响力起到积极的促进作用。本文对此进行了探讨。

关键词：管理会计；基本指引；教学实践

一、《基本指引》发布的重要意义

（1）《基本指引》的发布有利于加强管理会计指引体系建设。《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（以下简称“《指导意见》”）文件中明确了关于推进管理会计体系建设的“4+1”体系的工作思路，即，理论体系建设、指引体系建设、人才队伍建设、信息系统建设加咨询服务市场建设。其中，指引体系建设是其中确定的重要任务之一，《基本指引》的制定发布是与《指导意见》相呼应的、指引体系建设的重要内容，对制定应用指引和案例示范起指导作用。

（2）《基本指引》的发布有利于加强企业和行政事业单位管理会计的应用实践工作。《基本指引》的主旨内容是对我国管理会计理论和应用的总结、提炼和升华，它明确了管理会计的目标、原则和要素，具有很强的指导意义，为包括企业和行政事业单位管理者精确理解管理会计、科学应用管理会计提供了基本思路，指明了工作方向。

（3）《基本指引》的发布有利于推动管理会计理论发展。《基本指引》是在吸取和借鉴了国内外管理会计体系和规范的精华，经过系统比较和梳理，统一了理论及实践的各方认识的基础上凝练形成的，其结构框架科学清晰，主旨内容逻辑严密，对系统高效地推进管理会计教学具有很强的指导意义。

二、当前管理会计学科教学中存在的问题

（1）教学与实务运用相脱离。众所周知，管理会计的学科理论有一部分是从实践经验中提炼和总结而来的，但也有一部分理论是借鉴西方经济学和统计学的知识体系，如回归分析、机会成本等。这些理论在教学中的讲解与和实际工作运用还是存在一定差距的。首先，这些方法的应用条件比较苛刻，例如“保本分析”，它主要是以“单一产品”作为分析前提，而我们知道，在现实中只经营单一产品的企业几乎没有，理论应用的范围狭窄。其次，有些技术和方法比较抽象，属于概念层面的探讨。如直线回归预测分析，这些数学模型本身较难理解，数据和计算量又大，因而缺乏实际的应用价值。

（2）学习缺乏热情，重视程度不够。应该说，造成这种结果的原因除了学生自身的因素外，更多的原因还是在于教师的授课方法上。有的教师讲课形式过于单一，照本宣科地讲解理论知识，教学气氛平淡、不够活跃，形象化的案例少、枯燥的公式多，致使教学内容晦涩，课堂气氛沉闷，有些学生没有兴趣学，或者因为听不懂，对学习没有信心，就更加不愿接触这门学科。

三、顺应《基本指引》思路，开拓教学的内涵与外延

（1）采用更贴近国情的教学素材。我国管理会计学科教学采用的教材，主要是以西方国家的教材为基础改编而成。教材中的理论知识、案例背景等主要内容并不符合我国企业的实际情况，学生学习后常常觉得不贴合实际。例如，管理会计中讲到的责任会计这个概念，它主要指将大型企业人为划分为成本中心、利润中心和投资中心三个责任中心，并从提高经济效益的标准上对它们进行评价。而现阶段，我们国家中小型企业数量还是较多的，在中小企业的内部管理过程中，利润中心、投资中心的概念并不适用。此外，我们国家的管理会计发展过程中，也总结提炼了一些具有中国特色的管理会计方法，例如班组成本核算、邯钢经验、内部利润制度、“市场模拟法”等就是典型的中国管理会计方法，但这些有价值的管理会计实务经验并没有在我国的管理会计教材中予以采用。如果在管理会计教学过程中，引入这些成功的素材、实践经验和优秀案例，将无疑极大促进管理会计教学朝着培养应用型人才的目标迈出坚实的一步。

（2）讲授更具现代化的教学内容。改革开放以后掀起过管理会计的研究热潮，但这种研究只停留在理论探讨，对管理会计学科教学则助益甚少，教師在课堂上仍然按部就班地讲授以工业企业为理论研究对象的传统管理会计内容。因此，在《基本指引》发布后，我国管理会计教学内容急需推陈出新，以适应新的经济形势。既要对传统管理会计内容去粗取精、去伪存真，又要立足当前我国社会主义市场经济发展的新阶段，充分考虑企业管理实践的新需求，重新设计整合管理会计课程的教学内容体系，使管理会计课程的教学内容跟上时代发展的步伐。

（3）大量采用案例化的教学方法。一般来说，管理会计教学中常常使用的教学案例主要包括课前引导案例、理论应用案例、结论证明案例和课后思考案例这四种类型，它们在教学中的作用也不尽相同。课前引导案例主要应用在课程开始之前，通过有目的地向学生提出问题，激发学生对课程的兴趣，引导学生发散思维思考问题。理论应用案例，顾名思义主要是用来向学生生动演示如何在具体情景下、具体企业中和具体条件下应用管理会计的理论或者方法。因为与现实结合比较紧密，所以此类案例更有利于培养学生实际应用能力。结论证明案例一般是作为延伸阅读内容采纳到教材章节之中，用以增强教材的生动性。而课后思考案例是则主要是提供给学生用于课下开展独立分析、小组分析、社会实践的案例，侧重培养学生自主分析和解决实际问题的能力。教学老师应在《基本指引》的框架下，在课程设计中引入案例化教学模式，巧妙地运用各类生动案例，展示管理会计的学科魅力，带动起学生学习的积极性和主动性，逐步培养他们独立思考和分析解决实际问题的能力。

（4）积极推广电算化的教学手段。管理会计教学与一般财务会计教学最大的不同是，管理会计学科中存在很多复杂的数学模型和计算公式，数据要求精细且计算强度大，计算复杂程度高。因此，要做好管理会计教学，就必须在课程设计中积极推行管理会计的电算化。这恰恰是目前管理会计教学弱于财务会计教学的一个重要方面。众所周知，财务会计电算化知识和技能的培养，有专门的电算化课程来进行。但管理会计电算化知识和技能的培养还属于课程空白，这是非常不利于学生在未来工作实践中去应用管理会计知识。因此，按照《基本指引》的原则和思路，高职学校的管理会计课程教学应较多的融入电算化教学手段。例如，教师可以用微软OFFICE的电子表格演示现金流量分析、预算分析，计算方差和标准差；可以利用SPSS等统计软件进行多元回归分析等。

（5）加强校企合作力度。对于高职学校而言，应以培养具有应用能力的人才为主要教学目标，因此，为保证教学质量，提高学生就业后适应工作岗位的能力，高职学校应重视校企间的合作共赢。一方面，聘请企业管理人员给在校学生授课，向学生普及社会实践知识，另一方面，可以与企业合作办学或者承接一些与企业阶段性发展相关的课题和研究项目，充分发挥教师的理论优势，并达到锻炼学生实践能力、为企业提供更好的发展战略的双赢目的。

参考文献

1.邹小磊.管理会计课程教学创新初探.无锡南洋职业技术学院论丛，2009（04）.

2.王宏.浅议管理会计教学中存在的问题与改进措施.科技咨询，2010（05）.

（责任编辑：兰卡）

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