垃圾分类视域下的环境教育研究

方案，改进教育方法与执行方式，促使公众培养良好的环境意识与环境行为，建立人与环境之间深厚的环境情感。

[关键词]垃圾分类;环境教育;环境意识;环境行为;环境情感

一、问题的提出

随着消费社会的到来，公众的消费能力大幅提升，无论是城市居民还是农村居民，每天都在消费大量的现代工业制品。与之伴随，各种包装制品、塑料袋、废纸张与厨余垃圾等废弃物的数量快速增长，造成垃圾围城、垃圾围村現象日趋突出。面对垃圾数量增长的难题，除了垃圾填埋、垃圾焚烧与部分回收利用方法之外，开展垃圾分类收集是减少垃圾数量增长和实现垃圾减量化、资源化与无害化处理的有效手段。然而，由于当前公众垃圾分类的环境意识不高与环境行为不足，尚难以形成行之有效的垃圾分类收集与处理体系。分析来看，原因之一就是全社会整体的环境教育仍比较欠缺，与经济社会发展脱节，导致公众难以形成自觉的环境意识与环境行为。

结合现有的环境教育研究情况来看，大部分研究着眼于国内外环境教育经验的借鉴①、环境教育机制的构建②、环境教育的功能③等，却鲜有研究系统地论述当前环境教育所面临的现实问题及其背后的社会根源。通过中国知网（CNKI）期刊文献检索，以“环境教育”为关键词检索到600余篇核心期刊文章;以“环境教育问题”为关键词进行检索，只有34篇相关内容期刊文章，其中核心期刊文章只有6篇。可见，当前有关环境教育方面研究并不充分，尤其是对当前环境教育所存在问题的研究更是屈指可数，亟待重视与加强。

从垃圾分类这一研究视角来分析当前公众环境教育状况，有助于更加准确、深刻地来掌握当前环境教育过程中存在的问题，并理解背后可能存在的社会文化逻辑。本文试图利用实地调查与案例分析的研究方法，来探究公众对环境教育的看法，环境教育对公众环境意识与行为的影响，以及公众环境意识与行为之间的一致性等问题。在明确环境教育所存在的问题与不足的基础上进一步思考相应的对策，有效地通过教育手段来促进公众垃圾分类意识与行为的形成并保持协调一致。为了更好地推进全社会开展环境教育，本文尝试创建起一个系统完整且内涵丰富的现代环境教育体系，来提高公众的环境教育素养与培养环境实践行为。

二、文献回顾与梳理

环境教育的概念最早是由威尔士自然保护协会主席托马斯·普瑞查（Thomas Pritchard）首次提出。到20世纪70年代，随着环境问题的不断加重，环境教育逐渐受到人们的重视。通过对相关概念、教育现状方面的梳理来掌握当前环境教育存在的问题，可为后续相应的对策研究打下理论基础。

（一）环境教育概念界定

当前学术界对环境教育概念并没有形成一致的说法。1970年，国际自然保护联盟与联合国教科文组织召开的“学校课程中的环境教育”会议认为：“环境教育是一个认识价值和澄清概念的过程，这些价值和概念是为了发展和评价人及其文化、生态环境之间相互关系所必需的技能与态度。环境教育还促使人们对环境质量问题做出决定，对本身的行为准则做出自我的约束。”①这一概念也被很多国家在开展环境教育过程中推广使用。与此不同，1972年英国学者卢卡斯（Lucas）教授提出了著名的“卢卡斯模式”（Lucas Model），把环境教育概念归纳为关于环境的教育（about）、为了环境的教育（for）、在环境中的教育（in）三者的结合。他同时指出，其中任何两者或三者的结合才是真正意义上的环境教育②。国内学者徐辉从跨学科角度对环境教育进行了定义。他认为，环境教育是以跨学科活动为特征，以唤起受教育者的环境意识，使他们理解人类与环境的相互关系，提高解决环境问题的技能，树立正确环境价值观与态度的一门教育科学③。从学术界研究情况来看，对环境教育的概念并没有开展深入、具体的研究，不同的学者从不同的研究角度出发来进行论述，至今学术界并没有形成比较一致的环境教育概念。当然，从实际研究情况来分析，环境教育需要结合研究区域的政治、经济、社会、文化背景，只有这样才能提出具有针对性的环境教育方案，切实执行公众环境教育的相应制度。

（二）环境教育研究现状

当前的环境教育研究，主要集中在教育学、法学、环境科学等领域，关注环境教育的应用性研究、国内外经验借鉴以及环境教育法律方面。

第一，大中小学校加强环境教育的应用性研究。当前环境教育方面的研究绝大部分聚焦于大中小学校环境教育应用性研究。一是侧重于环境教育内容的研究，例如在中小学校课程中融入环境教育的内容①、制定一些专门的中小学校环境教育课程②以及环境教育内容的发展研究等等。二是侧重于环境教育方法的研究，例如中小学渗透式环境教育方法的推广、实践性环境教育方法的探索以及环境教育方法的变化与发展等研究。大部分研究都着眼于当前中小学校面临的实际问题，采用教育内容改变与教育方法改进等手段来应对，但是从实际情况来看，这种“单一化”的内容与方法的研究只停留在问题的表面，并没有深入分析问题背后所存在的社会根源，难以抓住环境教育问题的本质。

第二，国外环境教育经验的学习与借鉴。一是国外先进学校环境教育经验的学习。通过学习国内外发达地区的环境教育经验，为国内环境教育提供教育内容、教育方法与教育机制等方面的有益经验③。二是通过国内外地区环境教育情况的比较来改善中国环境教育机制。通过比较发达国家环境教育的经验，探讨发达国家环境教育之所以成功所存在的共性，进而完善中国的环境教育体系④。此外，通过中外环境教育的比较，还能比较直接地反映国内外在环境教育方面的差距以及国内环境教育存在的问题，有助于国内环境教育质量的进一步提升⑤。由于国内环境教育起步相对较晚，通过国外发达地区成功的环境教育经验的学习与借鉴，有助于理清今后国内环境教育的发展方向，提高整体的环境教育质量，但同时也需要从国内经济、社会、文化等实际情况出发来提出相应的对策。

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