用语言激活课堂之我见

摘 要：日常语文教学中，合理运用教学语言能够达到良好的教学效果。课堂教学语言应当做到用真情感染学生，用学识营养学生，用知识和智慧启发学生，并合理运用语言引导学生等方面，以达到深入学生内心、潜移默化进行语言熏陶、启发学生关注教学重点、引发学生自主纠正语言问题等目的，从而让学生融入语文教学之中，成为学习的主人。

关键词：真情；学识；启发；引导

《义务教育语文课程标准》要求教师在教学过程中关注师生平等，培养学生学科兴趣以及自主学习意识，尊重学生个性差异和学习方式，鼓励教师为学生创设自主学习的良好环境。结合日常教学实践，提出合理使用教学语言激活课堂的观点，让学生参与到教学之中，成为学习的主人。

一、用真情感染学生

教师在与学生的课堂沟通之中应当体现出“用真情相待”，所谓用真情相待，贵在一个“真”字，不仅体现了师生间的尊重与平等，更从根本上拉近了学生与老师心灵的距离，教师的言传身教和循循善诱更能深入学生的心灵，从而达到良好的授业育人效果。

案例一：《跨越百年的美丽》教学片段

师：同学们，今天我们要了解一位传奇人物，她的名字叫居里夫人，在讲解前，老师想问下同学们，有人知道她是谁吗？可不可以给同学们讲一下你們所知道的故事（同学们你看看我，我看看你，只有几个同学举起了手）

生：居里夫人是个科学家，获得过诺贝尔奖。

师：嗯，你说得很对。还能再具体一点吗？

生：她是波兰人，不对……是……法国人。（此时，有些同学捂嘴偷笑，生意识到自己讲错了，有些羞愧地坐了下去）

师：（走到该生身边）好，谢谢你，你很了不起。这么小的年纪就知道居里夫人这位传奇科学家，虽然你不太清楚她的国籍，但是你对她得过诺贝尔奖的这个记忆是很正确的，看来这位同学平时课外书读得很多，值得表扬。（生羞涩地笑了笑，自信地抬起了头）

在短短的几句教学对话中，教师的话语虽然轻描淡写，但是字字都打到了孩子的心坎儿里，肯定了孩子敢于回答的勇气，赞扬了孩子的课外知识储备，最重要的，教师从孩子内心出发，让孩子感受到教师的欣赏、呵护和喜爱，想必在日后的教学过程中，学生也会用真情回馈，爱上教师，爱上语文课程。这正是用真情相待，从而也是真情授业，用真情育人。

二、用学识营养学生

教师的授课语言是学生最直接的文学修养来源，作为一名语文教师，我们有义务提升自身专业学识修养，丰富语言积累，并有意识地在课程沟通中展现予学生，从而利用课堂时间将自身积累的专业学识潜移默化地传授给学生，提升学生的语言品味和谈吐修养，甚至诱发学生的积极思考，加深其对生活、生命的感悟，即用学识营养学生。

案例二：习作教学《我的最爱》教学片段

师：今天我们上一节习作课程，在这堂习作课上老师想和大家聊一聊我们的最爱。同学们，有谁可以和大家分享一下你的最爱？讲一讲为什么这是你的最爱？（板书：最爱）

生：我最爱看书，因为读书可以使我获得知识。

师：嗯，阅读是一个值得终身保持的好习惯。

生：我最爱踢足球，因为踢足球可以锻炼身体。

师：有一项运动作为自己的爱好确实是一件非常好的事情，不仅可以强健体魄，还可以保持我们愉快的心情，提高我们生活和学习的质量。

在习作课程的对话中，教师有意识地引经据典，优化辞藻，让学生体会到语文的美丽和优雅，潜移默化中用自己的学识熏陶着学生，丰富着学生的语言积累。

三、用知识和智慧启发引导学生

学生的思维多为发散性思维，也有自己独立的见解，和我们成年人思路不一样，这是正常的。教师应当尊重每个孩子的独立性和唯一性，尊重孩子的特殊性思考和体会，不应强迫学生按照既定思路思考，而是应当鼓励孩子有自身合理的理解。

案例三：《巨人的花园》教学片段

师：同学们，这篇由英国著名作家奥斯卡·王尔德写的童话故事——《巨人的花园》，你是否喜欢呢？可不可以和老师分享一下你的读后感受呢？

生：喜欢。（某个学生咕哝道：“不喜欢。”）

师：（微笑地走到这个学生身边，准备倾听孩子的声音）我刚刚听到你说不喜欢这篇童话，能给老师讲一下你的看法吗？

生：因为这个故事根本就不是真的，是编的。

师：（愣了一下但是随即又笑了）你讲得很对，老师很赞赏你的思考。童话故事确实都是作家编写的，可是同学们思考一下人们为什么要创编童话呢？事实上，童话往往寄托着人们美好的愿望或是对真善美的追求，亦或是作者将对人们的启示孕育于故事之中，诱发读者的思索。你觉得这篇童话想告诉我们什么道理呢？

生：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

师：是的，你说得很对。分享是一种美德，通过分享可以将自身的快乐传递出去，让这份快乐成倍地增长，这才是真正的快乐。你的回答非常正确。

由此看来，学生能否抓住重点知识和课本想要传达的人生哲理关键在于教师是否依托扎实的知识理解和具有启发性的语言诱发学生的思考，让学生思维坐落在关键知识点之上，进而达到“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学境界。

总之，教学是语言的艺术，作为语文教学工作者，我们应该注重妥善巧妙运用教学语言激活课堂氛围，真情相待、潜移默化、巧妙启发、妥善引导，让学生爱上语文，形成自主学习意识。教书更在于育人，尊重学生，用激励的语言实现良好的课堂交流，在教师的循循善诱下，让学生活跃于课堂，自主探求、自主发现、自主成长，真正成为学习的主人。

参考文献：

崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009-06.

编辑 鲁翠红

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