互联网+植物化学保护课程教学模式探索

摘要：互联网技术在教学中的应用越来越广泛。本文对互联网技术在植物化学保护课程教学内容设计、教学方法设计、教学质量评价三个环节的应用进行了探索。期望利用互聯网教学手段，充分调动学生的主观能动性和积极性，达到更好的教学效果。

关键词：互联网技术;植物化学保护;教学模式

Teaching Mode Exploration on the Curriculum of Plant Chemistry Protection plus Internet

College of Plant Science， Tarim University XIAO HaiBing， DONG Hong-Qiang， YAO Yong-Sheng

Editorial Department of Education Modernization of Journal ZHANG Huan

Abstract： Internet technology is becoming more and more widely used in teaching. This paper explores the application of internet technology in the teaching content design， teaching method design and teaching quality evaluation of phytochemical protection courses. Expected to use the Internet teaching methods to fully mobilize students" subjective initiative and enthusiasm to achieve better teaching results.

Key words： Internet technology; Plant chemistry protection; Teaching mode

基于互联网的不断发展，当代大学生普遍将互联网技术用于学习与生活中。互联网技术应用于课堂教学也成为当前教学改革的方式[1]。植物化学保护是高等农林院校植物保护专业三门主干课之一。通过教学使学生了解农药、作物、病虫草生物群落及环境之间的关系，掌握主要农药的特性及其正确合理地使用农药，以便更好地为农药相关研究部门及农业生产服务。但因植物化学保护课程的知识面覆盖广，内容涉及多学科，学生全面掌握和理解较为困难。由此，利用互联网技术与植物化学保护课程教学相结合，增强学生掌握植物化学保护知识的能力，提升教师的教学技能和水平。

一、互联网技术在教学中的应用

互联网教学资源建设是一种开放式教学模式。利用互联网技术构建教师与学生的网络教学平台，合理利用教学资源，充分发挥互联网教学平台的功能。其互联网教学平台建设可分三部分内容：教师课程资源建设、教师教学和学生学习的内容建设、教学效果评价及反馈建设。教师课程建设包括教学教案和内容的梳理，各章的教学课件及其重难点在线导学等方面;教师教学和学生学习的内容建设包括课程实验、实践案例的影像资料，课程单元习题练习集，以及课外延伸内容拓展资料;教学效果评价及反馈建设包括作业巩固习题集，参考答案及问题纠错解答库，以及章节模拟考试系统等[2]。通过三部分内容建设使得互联网教学平台建设能充分发挥互联网教学资源优势，实现教学内容的信息化，利用信息化教学资源将教学内容生动形象地展现出来，使学生能有效理解和应用课程知识，教师根据学生掌握情况调节教学方式。此外，学生运用互联网教学平台可以实现与老师、同学之间的互动，如课堂作业、课后讨论、课后知识测试等。学生的学习时间、地点和内容可根据自己兴趣或学习能力选择，充分调动学生的积极性和主动性，增加学生学习植物化学保护课程的灵活度和自由度[3];教师应用该平台可实现对平台的管理，确保教学的质量。最终培养学生掌握和应用课程的基础知识，并养成良好的自主学习习惯。

二、互联网技术在植物化学保护教学中的探索

大学生普遍利用互联网技术用于学习与生活中，如QQ、微信、网络学习平台、电子邮件等。将多途径的互联网技术用于植物化学保护课程教学有利于提升教学水平。因此，就如何实现互联网技术在植物化学保护教学中的重要作用提出了以下措施。

（一）教学内容设计

通过互联网技术特点，结合植物化学保护课程教学内容，精炼教学内容，做到重点突出、简单易学、并具有一定趣味性等。本课程教学内容系统性强、涉及知识面广，可将系统的知识按各章节知识点进行总结和设计，将教学内容及引申拓展内容以视频、音频、简单教学动画、案例分析等形式引入教学活动[4]。同时，根据学生的理解能力和心理，贴近生活，将常识引入课程内容，易于理解且生动有趣，为互联网技术教学内容和方法奠定基础。

（二）教学方法设计

互联网技术作为一种教学方式或途径。互联网+植物化学保护课程的运用方式可与传统的教学法（如案例、团队和问题教学法等）相结合，采用“微课”“慕课”和翻转课堂等手段。互联网技术也可作为教学辅助技术检测和反馈学生对课程内容的掌握情况。

教师在课堂前将上节课所讲授主要内容及课前预习内容通过互联网平台告知学生，可通过QQ、微信、网络学习平台或邮件等。其推送内容为上节植物化学保护相关的主要内容及课后思考题、讨论题等，以及课前预习内容的案例及分析、焦点问题、研究进展论文等。以提问形式设计3～5个问题，提前告知学生通过互联网方式搜寻答案，并对答案加以分析。同时，在教师的指引下与学生形成交流圈，师生相互交流和讨论，共享教学和知识资源，形成师生共同学习和进步的良好氛围[4]。

教学过程中利用互联网技术，结合植物化学保护课程内容，采用“微课堂”手段引入教学环节。根据本课程中针对性强的知识点，精心设计信息化的教学内容，以学生的角度出发制作成简短且重点突出的微课视频，通过互联网平台实现师生共享教学内容。通过微课程提升学生的学习效率，较为清晰地掌握知识点[5]。另外，采用“慕课”的教学方式，即为大规模开放在线课程，通过在各类慕课平台（如Coursera、中国大学MOOC等）检索植物化学保护课程，实现对国内外专业领域课程的学习和交流。但为避免学生学习的盲目性，任课教师需引导学生参加学习。学生利用慕课平台可自主选择教学内容，查漏补缺，牢固掌握课程知识点[6]。此外，采用翻转课堂的新型手段实现“教师为指导、学生为主体”的教学方式。学习的主体是学生，翻转课堂针对性解决每位学生的学习问题，帮助学生理解和掌握课程知识。学生首先通过对植物化学保护课程的课外自主学习，锻炼独自思考能力，再带着问题进课堂，通过教师针对性地讲解和答疑，展开充分的互动交流，完善学生的系统课程知识点，进而增加学生学习本课程的热情和兴趣[6-7]。

课堂后将植物化学保护课程的课后作业及练习题通过互联网技术发送至每位学生，学生通过定期完成作业、练习题及单元测试卷，及时查漏补缺，巩固知识点。同时，学生测试结果反馈给教师，一方面可了解学生对知识点的掌握程度;另一方面可改进教学素材和方式，提升教学质量。最后，教师反馈学生学习情况，与学生相互交流和探讨，实现教与学的多层次融合。

（三）教学质量评价

依据学生评教和植物化学保护课程教学质量调查问卷，针对该课程的学生进行评教，让学生对互联网技术教学的优缺点、出现的问题提出意见和建议。教师及时总结和完善互联网技术教学的体系。

三、结束语

互联网技术多元化满足学生对知识的需求，丰富教学内容和方式，提升教师授课和学生学习的教学效果。在植物化学保护课程教学中，互联网技术仅作为一项手段，其教学内容设计和教学形式需教师进行精心设计，合理利用互联网教学资源，充分发挥教师与学生的主观能动性和积极性，提升学生自主学习能力和植物化学保护课程学习效果。

参考文献：

[1]李德贵.浅析“互联网+教育”背景下高校的课程教学[J].当代教育实践与教学研究，2018（03）：7-9.

[2]吳晓敏，张孝春，宋运贤，等.基于移动互联网平台的生命科学课堂教学的探索[J/OL].生物学杂志[2018-06-11].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/34.1081.Q.20180517.1554.018.html.

[3]刘杰.“互联网+”背景下的计算机基础教学模式研究[J].信息与电脑（理论版），2018（05）：237-238.

[4]于士军，柴新义，向玉勇，张汆.移动互联网技术在食品生物化学教学中的应用探讨[J].现代农业科技，2018（05）：276-277.

[5]罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J].软件导刊（教育技术），2014，13（07）：90-93.

[6]马妮. 慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的尝试[D].辽宁师范大学，2015.

[7]王会巧，徐坤.互联网+背景下无机与分析化学课程教学模式改革[J].广州化工，2018，46（05）：163-164.

[8]杨丽娜，高洁，白庆荣，王雪，刘丽萍.课程实践教学存在问题与应对措施——以植物保护专业《农业植物病理学》为例[J].教育现代化，2016，3（32）：153-154.

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