高职“微生物学与免疫学”课程教学改革与实践

计划学时数为50课时，授课教师在如此有限的教学课时内，很难将教学内容讲透；此外，教学计划安排中，“微生物学与免疫学”没有安排课程综合实训，因此，只能在教学过程中穿插课程实验，很多理论知识没有办法与实践有效对接。

（二）教学方法单一

教学过程是一个“双向互动”的过程，既要发挥教师的主导作用，更要体现学生学习的主体作用。传统讲授式教学过分强调教师的“主导”作用，忽视了学生学习的主观能动性，教学效果不理想。特别是在课程教学内容比较多的情况下，由于知识面广而泛，授课进程较慢，而且无法在教学过程中融入课程发展的前沿，因此，一定程度上降低了学生的学习兴趣。

（三）学生基础较差，且知识储备不足

著名教育心理学家I.P.Pavlov认为，“所有的学习都是联系的形成，联系成就思想、思维和知识”，联系是学习最基本的机制。高职学生由于学习基础相对较差，且知识储备有限，不善于联系思考，因此，缺乏主动学习的积极性，对理论较深的知识点采取逃避方式，学习缺乏创造性。他们对新知识的探究欲和参与积极性不高，利用网络或图书馆拓展新知识的更是少之又少。

（四）课程考核方式单一

目前，“微生物学与免疫学”课程考核方式比较单一，成绩主要由平时考核、作业考核（含实训报告）和课程期末考试卷面成绩等组成，没有实现学生学习过程的评价与终结性评价相结合。

二、“微生物学与免疫学”课程教学改革探索

（一）优化和重构课程体系

1.精选教材，重构教学内容。目前，正式出版的微生物学与免疫学课程教材很多，但注重高职学生实践能力培养的较少。湖南化工职业技术学院选择蔡凤主编的《微生物学与免疫学》（高职高专“十二五”规划教材）作为药学专业教材，该教材适当调整内容体系并精简教学内容，难度适中，突出重点，可以很好地实现教学目标。

由于课程教学内容繁而杂，在教学过程中，学生普遍反映免疫学这部分内容较深奥难理解，且内容枯燥，因此，为了使学生能较好地融会贯通，根据学生基础和学习特点，对课程教学内容进行优化。先讲微生物学部分，从细菌开始，通过讲解，使学生对于微生物结构与感染基础有一定的认识；然后，再循序渐进地学习。微生物学是免疫学的基础，我们选用教材第一篇是微生物学，在教学过程中，根据药学专业特点，主要突出第二篇微生物在药物中的应用，结合教学目标、教学大纲要求，简化免疫学内容，突出微生物学教学内容。

2.更新教学内容，不拘泥于教材。“微生物学与免疫学”作为生命科学前沿交叉学科，课程内容随着科学研究的深入也在发生深刻变化，因此，在教学过程中，教师应及时跟踪学科前沿知识，以拓展知识的形式将新技术、新理论、新知识教授给学生，从而着力培养学生的学习兴趣。当然，在教学过程中，核心知识的教授还是很重要，这些知识是学生打下坚实专业基础的基石。如微生物耐药性这部分教学内容，可通过播放与耐药机制相关的视频短片，引导学生就耐药机制产生机制及防控进行积极的课堂讨论，鼓励学生查阅耐药机制的学术论文并进行讨论交流，从而取得良好的教学效果。

（二）多种教学方法联用，培养学生创新思维

传统教学法下，学生被动接受知识，不能充分发挥主观能动性，无法适应高职药学专业教学要求。教学改革过程中，可根据培养目标和教学内容特点，灵活选择教学方法，或多种教学方法联用，变被动的灌输式教学为主动式探究学习。如在讲到乙肝病毒时，可联系内科、传染学科的病毒性肝炎、肝硬化、肝癌等相关知识，使教学实例趣味化、专业化。具体可采取以下四种教学方法。

1.采取多媒体教学，使教学过程图文声并茂。“微生物学与免疫学”课程教学过程中需呈现许多病原微生物的形态及疾病病理图片，内容比较抽象，无法通过语言进行讲授，而基于多媒体图文声并茂的优势，能使抽象内容可视听化，从而使学生易于接受和记忆。

如讲解病原微生物时，可以将病原微生物形态结构通过图文展示，以使学生有一个形象、直观的感性认识，便于理解、掌握和记忆。而对于重难点还可制作FLASH动画，如病毒复制增殖过程可通过生动FLASH画面展现，从而使学生对病毒吸附、穿入、脱壳、生物合成、组装与成熟、释放等生活史了然于胸。

2.采取问题式学习法，培养学生学习兴趣。问题式学习法（problem-based learning，PBL）是一种以问题为根本，以学生为主体、教师为主导的启发式、讨论式教学方法。[2]本课程具有很强的理论性和实践性，可采取PBL进行教学。

如：可采用PBL教学法进行变态反应（也称过敏反应）的教学。课前选好过敏性鼻炎、新生儿溶血症、过敏性胃肠炎等典型病例，让学生查阅资料，预习变态反应相关内容；课堂上先围绕病例所提的问题进行分组讨论，问学生有没有变态反应？对什么过敏？有何症状？分析变态反应发病机制及特点，每组选出代表作答，教师针对错漏之处加以讲解补充，同时，强调重点和难点。这种基于问题探究式的教学方式，既可锻炼学生的表达能力，还可加强师生之间的交流，学生通过自身探究和体验，综合素质能得到显著提高。

还可通过巧妙设疑导入新课，激发学生学习兴趣。如讲免疫球蛋白时，先问学生为何要提倡母乳喂养？母乳喂养有何优势？然后，引入免疫球蛋白A的性质特点的学习；又如讲结核分枝杆菌时，可提前预设问题：结核杆菌有哪些致病物质及所致疾病？结核杆菌的传播途径有哪些？如何预防、治疗结核病？学生带着问题学习结核杆菌生物学性状、免疫性、致病性和防治原则，从而极大地激发了他们的学习兴趣。[3]

3.采用比喻与列表比较法教学，强化学生记忆。教学过程中引入恰当的比喻可帮助学生形象地理解教学内容。如：在免疫球蛋白教学内容讲解时，可将IgM比喻为部队作战“先锋”，出现较早，维持时间短，是早期感染标志；将IgG比喻为部队“主力军”，出现晚，但维持时间长，并将容易混淆且难以理解、记忆的知识进行列表，以强化学生记忆。[4]如表1所示为内外毒素的差异。

4.利用微课进行翻转在线教学，培养学生自学能力。微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课以其获取知识的直接性、需要性、便捷性及有效性的特点，已为师生所广泛接受。通过制作一系列的课程微课，将重难点制作成微课视频并上传到网络，学生可基于微课进行自主学习，不再受时间、空间的限制，从而实现翻转在线教学，并达到最佳的学习效果。

（三）优化实践项目，培养学生基本技能

“微生物学与免疫学”是一门实践要求较高的课程，必须注重学生技能训练和动手能力培养。在教学过程中，我们充分考虑药学专业培养目标和就业方向，优化实践教学项目。选取一些经典的基础实验技能项目，如显微镜使用、细菌形态观察、无菌操作、革兰氏染色、免疫血清的制备、培养基制备、微生物分离培养与接种、药敏试验，等等，增设部分探究性实验（学生也可以根据自己兴趣自主选题，学校提供实验验证条件），培养学生主动发现问题、分析问题并最终解决问题的能力。[5]同时，在所有实训项目实施过程中，均进行过程性评价和终结性评价，并将其纳入到课程总成绩中。

（四）改革传统考核方式，全面评估学生成绩

鉴于“微生物学与免疫学”课程在专业中的重要性，通常将其作为考试课程并以闭卷考试方式为主进行考核。这种考核方式可较好地检验学生理论知识的学习成效，但与注重实践能力的课程性质有些背离，为此，需要对课程考核评价方式进行改革。

在教学评价改革过程中，将课程成绩分为 三个部分：（1）课堂表现（主要考核学生出勤、提出问题情况、课堂回答问题情况、学习态度以及作业情况等，约占30%）；（2）实训表现（含综合实训，主要考察学生的实验预习情况、实验态度、实验过程考核、实验结果以及实验报告等，约占40%）；（3）期末考试卷面成绩（约占30%）。通过多元评价、多途径评价，学生的学习积极性、学习效率、学习能力以及实验技能均有较大幅度的提升。这说明教学考核评价体系的改革，对于促进学生的学习起到了良好的效果。

“教无定法”，所有的教学方法均要为学生的学习服务。因此，在教学过程中，需要不断探索，优化教学内容，强化技能培养，采取多种教学方法，从而将学生培养成为现代药学专业亟需的高素质技能型人才。

参考文献：

[1] 唐正宇，王碧玉，姚玲，等.病原生物学与免疫学教学中存在的问题及改革探讨[J].新课程（下），2016（2）：183.

[2] 王小莉，杨小迪，夏惠，等.PBL教学在病原生物学与免疫学课程中的应用及效果评价[J].齐齐哈尔医学院学报，2016，37（7）：929-931.

[3] 成红，袁星.病原生物學与免疫学课程教学改革初探[J].淮北职业技术学院学报，2015，14（5）：60-61.

[4] 侯英.高职《病原生物与免疫学基础》教学方法初探[J].世界最新医学信息文摘，2016，16（7）：289.

[5] 苗英慧.高职药学专业病原生物学与免疫学实验教学的改革与探讨[J].继续医学教育，2015，29（6）：25-26.

[责任编辑 盛 艳]

推荐访问:微生物学 免疫学 教学改革 高职 实践

---