系统教学法在《电子金融学》教学中的运用

摘要：系统教学法是一种由整体到局部、由系统到元件的教学方法，它以实际的知识系统为教学系统，并逐步对系统进行剖析，最终对具体个体进行学习。其精髓是从整体的角度去把握问题的实质，进而寻找和选择解决问题的最佳方法。该方法在以往的教学实践中取得了较好的教学效果，在金融教学中应积极推广运用。

关 键 词：系统教学法；电子金融学；运用

中图分类号：G642 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－３５４４（２０12）０3－００79－02

《电子金融学》是一门信息技术与金融学融合的新兴交叉学科课程，主要涉及信息技术在金融活动中的具体应用。传统的教学法不利于该课程的教学，系统教学法注重信息系统，强确学生的主体地位，不失为该课程的首选教学方法。

一、系统教学法的基本特点

（一）系统教学法的内涵

系统教学法，是指把所学内容当成一个系统看待，力求从大方向出发指导学习，因此在学习和复习时不是按部就班按章节行进，而是先模糊概括，再在大框架下逐步明晰细节、完善结构、针对缺陷和不足进行专攻的教学方法。系统教学法最讲究的就是整体把握，也就是在“教”与“学”的过程中要先以最快的速度在心里建立所学内容的轮廓，在轮廓形成以后再拆分成各小部分进行分析、比较和引申。

系统教学法的精髓是从整体的角度去把握问题的实质，进而寻找和选择解决问题的最佳方法。它在以往的教学实践中取得了较好的教学效果，在金融教学中应积极推广运用。

（二）系统教学法的特征

1. 整体性。整体是各部分的有机组合，教师应该引导学生在学习过程中将各门课程看成一个整体，从大方向去把握这些课程之间的内在联系， 然后对各门课程逐个突破。

2. 综合性。 任何知识体系都可以认为是由部分组成的综合体，学习一门知识，就必须从组成知识的各个方面去全面、系统地把握，以至掌握这门知识的内在规律。

3. 有序性。知识系统是有序的，在学习时，要注意整个过程的有序性。 在学习过程中只有按照知识系统自身的秩序进行学习工作， 才能提高整个知识系统的功能。

4. 最佳性。 运用系统教学法的最终目标之一是找出最佳方法，以达成事先制定的学习工作计划。运用系统教学法，从整体上去把握整个学习工作过程，而整体的功能要远远大于局部功能之和。

5. 模式化。 系统教学法能帮助师生找到具体学习的模式，在学习《电子金融学》专业课程知识的过程中，师生可以采用“理论—实践—理论”的学习模式对金融专业所需知识进行整体上的把握。

由此可见， 采用系统教学法可以让教师和学生在学习工作过程中真正做到：理论联系实践，实践检验理论，理论指导实践。

二、系统教学法在《电子金融学》教学中的运用

传统教学法过于强调教师的主导作用，在教学过程中主张以教师为中心，忽视学生的主体作用，不利于学生创新能力的培养，不能适应素质教育的需要。系统教学法是从系统出发展开教学，是一种由整体到局部、由系统到元件的教学方法。系统教学法以实际的系统为教学系统，并逐步对系统进行剖析，最终对具体个体进行学习，在这个过程中，教师完成各专业课程的教学。系统教学法注重信息系统，强调学生的主体地位，强调意义接受，引导在教学中起到至关重要的作用。

（一）构建《电子金融学》课程教学内容体系

鉴于《电子金融学》由金融理论与业务、信息技术、网络技术、计算机技术、网络经济理论等部分组成，因而首先采用模块式教学法，即将教材进行全面整合，然后有机地分成7个模块（见图1）。将《电子金融学》教学内容模块化后，每一模块均是一个子系统，既相对独立，又前后连贯，既便于学生掌握各阶段的学习要点，又有利于理论教学深化及分阶段开展教学实践活动。第一知识模块是由信息技术、网络经济理论、金融电子化理论整合形成的网络金融理论综述；第二知识模块是由电子技术与货币理论组成，有机地将虚拟货币与实物货币理论进行融合，形成网络金融的货币理论；第三知识模块是由银行业务知识、网络技术和计算机软件技术整合形成的网络银行主要业务平台功能综述；第四知识模块是由证券业务知识、网络技术和计算机软件技术整合形成的网络证券主要业务平台功能综述；第五知识模块是由保险业务知识、网络技术和计算机软件技术整合形成的网络保险主要业务平台功能综述；第六知识模块是由计算机软件技术、网络安全技术、信息安全技术和金融安全管理知识整合形成的虚拟金融安全管理平台功能综述；第七知识模块是由金融监管、计算机软件技术、网络技术和多媒体技术知识整合形成的电子金融风险监管平台功能综述。

（二）多种教学方法选择

教学内容中有大量的基础理论，金融理论与金融实践的密切联系， 决定了金融理论学习需要紧密联系实际业务， 从而决定了课程教学中必须突出其应用性。基础理论学习需要与实际业务相联系。为学生打好扎实的理论基础是金融学的首要任务。但是，如果教学中仅仅只是概念或理论的讲授， 没有实际的、具体的例子（实物、业务、案例等），学生感觉比较抽象，不仅难以激发学习兴趣，也难以让他们真正理解和掌握理论含义及其应用。 为实现理论与实际的有机结合，应采用如下教学法：

1. 案例式教学法。 根据美国哈佛大学案例教学研究开发部主任John Boehrer教授的提法， 案例教学是一种以学生为中心对现实问题的某一特定事实进行交互式探索的过程， 即案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。这种教学法改变了教师讲、学生听的传统“填鸭式”教学方式， 采用启发教学， 注重教师与学生的双向交流。枯燥的理论讲解辅以实例分析， 既能使抽象的理论内容具体化、生动化，让学生在实例讨论分析中加深对理论知识的理解和消化，又能活跃课堂气氛，从而提高学生的学习兴趣和独立思考能力， 激发学生的自主学习意识、 参与协作意识和探索创新精神。 在案例教学中所选案例要注意真实和完整性，例如《电子金融学》课程教学中，为了介绍电子金融安全的相关知识，笔者在课堂上从“盗刷信用卡内幕：3分钟制1张POS机可刷假卡”的案例介绍起，引起学生兴趣，使学生客观真实地了解问题、分析问题并寻求解决问题的途径，从而认识到电子金融交易过程的复杂性。 组织好案例讨论是案例教学的中心环节， 因为案例构成课堂讨论的基础， 通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生学习阅读， 然后再在课堂上讨论。

2. 参观式教学法。要使学生学好《电子金融学》，仅仅在学校、在课堂是远远不够的，当学生对教材内容有了比较全面的认识和理解之后， 还应采用参观式教学法。即带学生到电子金融做得较好的公司、部门参观，与企业的相关人员座谈，了解企业的操作过程。这既有助于学生开拓视野、增长知识，又有助于学生对专业理论知识的理解和应用， 调动学生学习的积极性和主动性，这些方法都让学生大开眼界，受益匪浅。

3. 研讨式教学法。 研讨式教学法是将研究与讨论贯穿于课程始终的一种教学方法，即在教学过程中，选择个别章节作为学生自学、自讲、自评的内容。首先将全体学生以4～5人的规模分为若干小组。然后，教师根据课程的进度、内容、查找资料的便利性等原则确定每组的选题。每个小组各自充分准备要研讨的主题，通过到图书馆查阅相关资料，消化吸收、分析综合之后，做好PPT，再将独立探索的知识和心得在课堂进行交流和讨论。当一组对其观点进行演示讲解后，要求其他组进行提问甚至质疑，同时要求前者作答，提问和回答的数量和质量记入讨论成绩。最后，由老师整理归纳、总结分析，拓宽学生的思路，并将学生的不妥之处加以更正，引导学生正确思维。教学实践证明，《电子金融学》课程运用研讨式教学法，教师和学生都感到轻松，课堂气氛活跃，同时也能充分调动学生学习的主动性和积极性，锻炼他们的检索文献的能力、归纳综述能力、逻辑思维和分析综合能力、文字表达能力和口头表达能力，从而形成浓厚的学习氛围，大大提高了课堂教学效率。

4. 启发式教学法。即在课堂教学过程中，以一些现实生活中的事例作为导入案例，吸引学生的注意力和兴趣，接着提出问题，启发大家思考、发言，使他们参与到问题的认识与讨论之中，然后引导出要学习的专业术语或经济学原理，最后由教师总结，归纳出要点。比如讲授《电子保险》内容时，先以一个家庭购买保险为案例，介绍该家庭的收入和支出情况，让同学们通过网络途径，设计一个购买保险的方案，不仅调动大家的积极性也可以让学生在思考中理解网络保险的基本原理。可见启发式教学方法，选取问题要富有启发性，引起学生的思考，激发学生的创造思维，使师生在课上课下交流更加充分， 从而调动学生学习、思考的积极性和主动性，提高其学习兴趣。

5. 综合式教学法。当学生将教材内容学完之后，还要采用综合式教学法， 要求学生把所学的金融知识加以综合分析，从整体和全局来把握，掌握电子金融等各个环节， 并有机地结合起来，使知识融会贯通，不仅提高了学生的综合分析能力，还可以使学生学会如何综合运用电子金融知识， 加深对电子金融学的整体认识。

参考文献：

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（责任编辑：卢艳茹；校对：李丹）

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