合作，让课堂更出彩

[背景]

《历史与社会》学科以培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感为宗旨，是一门整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学教育与技能的综合文科课程，这门课程要为学生提供正确认识社会环境，积极观察、体验、参与社会生活的基本知识、基本技能，注重学生在体验和探究过程中丰富社会经验。培养学生对社会现象和问题的分析、判断能力，以及参与社会生活、应对社会问题的能力，逐步形成健康的情感、正确的价值认识乃至健康的人格。《历史与社会》学科具有人文性、综合性、实践性的特征。

《艺术》课程是一门综合性的课程。它不仅仅是某一门艺术学科的知识、创作技能、文化背景、风格流派等内容的综合，还是音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术学科的综合以及艺术学科与其他学科的综合，是一门在课程目标、课程结构、课程内容上探求综合性改革的新型课程。艺术课程将古今中外一切经典性的文化艺术遗产，自然地融入课堂教学，成为学生成长的文化养分。

可以看出《历史与社会》学科和《艺术》学科有很多的相通之处，这也为我们本课的出台奠定了基础。

面对全新的教材，对于我们实验区的一线教师来说，是一次非常严峻的挑战。在进行实验的三年中，我从心理上的担忧、观望、试探变为积极支持、热情投入、潜心研究。尽可能发挥自己的长处，根据学生的年龄特征、兴趣爱好认真上好每一堂课，学生也渐渐喜欢我上的课。每当看到学生见我去上课时那充满盼望的笑脸时，我真的很兴奋，也很感动。

记得去年上《服饰》一课时，我感到自己的课很枯涩，由于本人上课一向民主气氛很浓，所以学生喜欢在我的课上提问题，而且服饰又是初中学生敏感的话题，当时我为这节课准备了许多的图片，随之学生的问题便劈头盖脸向我砸来：“老师，你是怎么区分古代、近代、现代服饰的?”“老师，你觉得现在的人穿的衣服一样吗?为什么我奶奶、妈妈和我的衣服有不同?”“你觉得服饰怎么搭配好?”“我觉得老师你可以穿亮一点的衣服，你这件不好看。”“老师……”面对这一群可爱的孩子提出的种种问题，我招架不住了，感到我对服饰的知识是多么的匮乏，特别是对服装色彩的搭配更是一窍不通，什么场合穿什么衣服也知之甚少。

今年又上到这节课，我该怎么办呢?难题又放在了我的面前。

一天我看一本关于新课程方面的书，书中介绍了艺术课(音乐和美术)由两位老师合上一节课的课例，我脑中一闪，既然音乐和美术可以两位教师综合上，那为什么我不和艺术综合上一节课呢?刚好艺术老师叶老师和我在同一个办公室，她恰巧也是我们学校公认的会穿衣服的(指服饰的搭配)，我把自己的想法跟她说后，我俩一拍即合。

但很快又遇到了新的问题，如：这种课在我校史无前例，会不会被人看笑话?领导会支持吗?更大的问题是：两门课的两个老师同上没现成的教科书，既然是两科的综合，那就应该兼顾这两门学科，许许多多的问题摆在了我们的面前。叶老曾说：“学校里的课程各个分立，这是不得已的办法，不分立就无从指导，无从学习。但因为分立了的缘故，每种课程往往偏于一个境界，如数学理化偏于逻辑的境界，历史地理偏于记认的境界，公民训练偏于道德的境界，等等。……教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使各个分立的课程所发生的影响纠结在一块儿，构成个有机体系的境界，让学生的身心都沉浸在其中”；“学校教育应当使受教育者一辈子受用”。叶老的这些教学思想鼓舞我们，同时也更坚定了我们的信心。

我们先确定教学目的：从《历史与社会》的角度认识、了解服装的起源、功能。掌握服装是随着社会的进步，经济和文化的发展而变化的规律；从艺术的角度欣赏不同时代不同的服装款式与风格特点，使学生感受美、欣赏美，提高学生的审美能力，养成良好的审美习惯；从综合的角度学习怎样在不同的场合根据不同的形象性格选择着装、展示自己的风采。其次是各自挖掘内容的内在联系，先写出教学设计，然后根据教学目标、学生实际进行整合，经过几次的商讨，这样一节合作课出台了。

(这一阶段教师在教学中遇到了问题，如何解决问题?我们以叶老的教育、课程思想，进行了《历史与社会》和《艺术》课的教学设计的整合，利用教材，挖掘教材内容，变教教材为用教材)

[教学片段节选]

教学片段一：

(我和叶咏梅老师在课前准备好了两套不同时代不同风格的服装导入，叶老师一个人先走进教室跟同学们见面上课)

(叶)：“同学们，你们觉着老师今天穿得怎么样?漂亮吗?”

(根据我们的设想学生的回答应该是“漂亮”)

生一：“我觉得不怎么样。”(好一个伶牙俐齿的学生，正是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”)

(这个时候学生和老师的表情多种多样，大致可分为三类，一些男生在大笑，大部分的女同学想笑但又不敢笑出声，还有一些同学很惊讶，因为在这样的公开课场合难得有这么“不配合”的回答。最关键的是上课后的第一个问题就让老师有些措手不及，现在学生竟然给出这样的回答真让叶老师有些招架不住。但她毕竟是老教师，在稍做停顿之后随即问了这个学生一个问题)

(叶)：“别人都认为我穿得好看，为什么你觉得我穿得不漂亮呢?”

生一：“因为我感到你平时穿得很亮显得很年轻、显得很有活力，但今天穿的衣服是黑色的，显得比较老气，所以我觉得不漂亮!”

(叶)：哦，是这样的啊，谢谢你的提醒，老师以后尽量穿更加符合自己的衣服。

生二：“我倒觉得老师今天穿得满漂亮的。”

(叶)：“你不会在拍我的马屁吧?”(全班同学一起大笑，课堂气氛马上活跃起来)

生二：“不是，因为我认为你里面穿的是红色的衣服，这可以衬托出女性的妩媚，而外面的黑色衣服又可以让老师你显得端庄。”

(叶)：看来这位同学对服装的颜色很有研究，真是不错。我给同学们介绍一位老师，你们对她的穿着发表一下看法，好吗?

(从学生的眼神中可以读出好多疑问：怎么还有老师啊?怎么会有两位老师给我们上课)

当我走进教室时，学生哄堂大笑。很显然在笑我穿了件“很不一般”的衣服。(上衣是斜襟的面质兰青布衣，下穿麻质夏布裙，是清朝到民国时期的式样)

(王)：“同学们你们笑什么呀?你们看我的衣服穿得怎么样?”

生三：“老师，你穿的是古时候的衣服，不是现在的。”

(这个学生把不是现代的衣服一律看成是古时候的，说明学生对我国的服饰发展还不是很了解)

(王)：“你们觉得我的衣服漂亮吗?”

生齐声回答：“不漂亮!”

(王)：为什么呢?

生四：“你的衣服应该是老太太穿的，像做饭的大师傅。”

(王)：“对!因为我穿的是奶奶辈的衣服，不符合我们现在的社会。如果要你们选择的话你会选穿哪件?”

生齐声回答：“当然选择叶老师穿的那一套了。”

(叶)：“对，因为我穿的是比较时尚的衣服，是适合我们现在

的社会，现在的生活，现在的审美要求。看来同学们对服装这个问题还真是很感兴趣，老师就和大家从艺术和历史两方面一起来探讨这个话题。”

(看来我们的导人成功了，学生的兴趣很高，都能积极参与课堂，气氛趋于活跃，为后面的教学开了个好头)

教学片段二：

(王)：“同学们你们请看图：猜猜这是什么时候的服饰?”

(用多媒体课件展示原始社会、秦汉、唐、宋、清、民国时期和解放初期的服饰图片，王老师采用问题教学模式向学生介绍了我国不同时期代表性的服饰，特别介绍了旗袍和中山装)

(王)：“我拿的这件衣服有点古怪是吧?是什么时候的?”

生齐声答：“中山装”

(王)：“中山装的造型特征：”

立翻领，对襟，前襟五粒扣，四个贴袋，袖口三粒扣，后片不破缝。这些形制其实是有讲究的，根据《易经》周代礼仪等内容寓以意义。

其一，前身四个口袋表示国之四维(礼、义、廉、耻)。

其二，门禁五粒纽扣区别于西方的三权分立的五权分立(行政、立法、司法、考试、监察)。

其三，袖口三粒纽扣表示三民主义(民族、民权、民生)。

其四，后背不破缝，表示国家和平统一之大义。

(叶)：我们听完王老师的讲解之后，对我国服饰的发展历史有了大概的了解，那么你们最喜欢其中的哪些服饰呢?

生一：我喜欢民国时期的中山装，既时尚又合身。

生二：我喜欢宋朝的服饰，穿这样的衣服很有读书人的味道。

生三：清朝的旗袍可以衬托出东方人的气质，色彩非常丰富，还有头饰，穿在身上一定很漂亮。

生四：我喜欢唐朝的服饰，色彩艳丽，气势宏大。

正想引入下一个教学内容：服装色彩的时候。有个学生坚持举着手，我叫了他，他的回答让所有人乐了：“我喜欢原始社会的服装!”学生大笑。

老师只能硬着头皮问下去：“为什么你喜欢原始社会的呢?”

学生：“因为原始社会的衣服直接取自于自然，最能显示原始美，现在不是有种时髦的说法回归自然嘛!”

(多好的理由，要是在你的课上也有这样的学生，你也会和我一样得意的)

(我觉得在这个环节中《历史与社会》和《艺术》课结合得最完美，因为我从历史的角度介绍了各个不同时期的代表性服饰，让学生了解了我国服装发展史，感受我国服装之美；叶老师从艺术的角度介绍了服装色彩，从艺术的角度欣赏不同时代不同的服装款式与风格特点)

教学片段三：

叶：“我们在不同的场合也应该穿不同的服饰；请同学们听几段音乐，按音乐的旋律选择不同场合的服饰。”(我们提供了四段音乐)

学生分成了四个小组，每个小组挑选一段音乐，配上合适的服装，推选代表上台表演。

稍做准备后，四组都推出代表上台进行了表演。其他的同学鼓掌喝彩，课堂气氛达到了高潮。

王：既然我们在不同场合要穿不同的服饰，那我们青少年应该怎样着装呢?请同学们设计一下自己的服饰。

学生进行了激励的讨论和展示。

最后在学生展示自己设计服装的得意劲中，我结束了本课：“中国服饰如同中国文化，是各民族互相渗透及影响而生成的。汉唐以来，尤其是近代以后，大量吸纳与融化了世界各民族外来文化的优秀结晶，才得以演化成整体的所谓中国以汉族为主体的服饰文化，从刚才所学习的内容中可以看出中国民族服饰正在走向世界，这说明中国的文化对世界的影响。最后，请同学们要养成良好的着装习惯。同时我要提醒大家的是外在美不算美，只有内在美和外在美和谐统一，那才叫完美，愿我们都能拥有一个完美的明天。”

[教学反思]

这节课可以说是一节比较成功的综合课，因为：

一是从问题入手，从学生比较感兴趣的服饰着手，教师在课堂教学的过程中设计了一系列的问题情境，充分发挥学生的主体作用和教师的主导性，让学生融入课堂教学中，展示个性，学生深切体验到了“现实即社会，历史就在我身边”。

二是课堂教学过程中学生提出和回答了许多教师都没有想到的问题，这些都是宝贵的生成性课堂资源。比如，学生说老师不漂亮等精彩的回答。老师没有打断学生的话题，而是让他说出原因，这既可以了解现在中学生在服装方面和我们不同的想法，也为我们做老师的提供了怎样在学生面前展示学生的风采提供了信息。当学生说原始社会服饰漂亮的时候，老师同样没打断学生的思路，而是让他畅所欲言。这使更多学生参与课堂提供了胆量，学生知道老师不会批评相反还会鼓励，这对正处在表现欲望比较强的青少年时期的中学生来说怎么会允许你老师一个人讲课呢?新课程不就要求学生的参与吗?

三是运用衣服的实物和多媒体进行展示，更使情景交融，使学生在问题情境中进行思索，而多媒体组合的视、听、动结合的教学方法，学习兴趣盎然。

四是这节课符合新课标，新课程标准指出：“要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源……根据学习需要，开发利用一切可以利用的课程资源。”

最后，这节课体现了叶老的综合课程思想，叶老在《如果我当教师》中说：“我相信课本是一种工具或凭借，但不是唯一的工具或凭借”。叶老在《今日中国的小学教育》中说“学校教育定出各种科目叫学生学习，只为帮助他们确定切合人生的人生观，那么应当就他们耳闻目见的种种事物，把研究的方法、推理的途径，——给以指导。为教授的便利起见，把种种事物分析开来，便有了关于身体、关于修养，关于知识的种种科目，许多科目统贯起来只有一条线索，就是帮助他们确立切合人生的人生观”。同时也说过：“学校教育应当使受教育者一辈子受用”。正因为受叶老的影响，我们才会有这样一个大胆的设想和举动。通过本课的学习，使学生“一辈子受用”。尝试了两位老师同上一堂课的实践，把《历史与社会》和《艺术》课进行了有机的整合。

当然，这一节课也留下了许多值得以后努力的方面：如许多的资料还是由老师提供的，课前学生的准备并不充分，学生在课堂教学过程中合作学习、团队精神、讨论的有效性等一系列问题还有待于我们去解决。

(责任编辑：李雪虹)

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