冠心病患者多元化、阶段式健康教育的临床评价

报告。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选入我院在2014年1月～2017年8月期间收治的80例患者，患者入院时经诊断均符合世界卫生组织以及国际心脏病协会制定的冠心病诊断标准，且患者无认知障碍，能够正常沟通，具有一定的理解能力，配合参与本次研究并签署知情同意书。根据患者是否采用健康教育护理方式将其分为观察组与对照组各40例。观察组中，男26例，女14例，年龄为35～74岁，平均为（62.3±3.1）岁，文化程度包括21例初中以下，8例高中和11例大专以上，患者住院时间在6～36天之间。对照组中，男25例，女15例，年龄在37～73岁之间，平均年龄（63.4±3.2）岁，文化程度包括19例初中以下，11例高中和10例大专以上。两组患者一般资料中的性别、年龄、文化程度等数据组间差异无统计学意义，P>0.05，表示具有可比性。

1.2 护理方法

两组患者均采用常规护理，对照组患者以口头宣传为主，结合专栏阅览了解相关的疾病知识，观察组患者则采用我院提供的多元化、阶段式健康教育，具体方法如下：我院成立健康教育小组，组成人员包括专业医生、护士，制定科学合理的冠心病健康教育模板以及对应的知识问卷。在第一阶段中，即患者入院时期护理人员就要为患者进行首次健康宣教工作，教授有关冠心病定义、引发原因、发病机制、临床特点以及治疗方法等知识。进入第二阶段后，护理人员充分利用患者在院时间进行宣教和评估，比如选择周一下午由护士进行宣教，巩固复习患者入院时的冠心病基础知识，对该疾病的内容进行再教育，随后开始认识新知，即冠心病的用药常识、饮食护理、运动锻炼、日常生活的注意事项、危险因素以及各种意外情况的预防知识，让患者提高警惕，并掌握自我急救和监测病情的有效方法。在传授知识的过程中，护理人员要充分运用多媒体技术手段，让患者积极参与其中，比如利用半小时～1小时为患者展示疾病相关图片，播放有关宣教视频等等。第三阶段在患者出院的前一天进行，教育内容为患者出院后的注意事项和自我管理，着重强调返院检查的必要性，拟定复诊时间，并将要领制作成为小卡片发放。整个健康教育过程中，护理人员还要充分重视患者的反馈意见，每天保持与患者进行10 min交流，取得互信，专业性回答患者的疑惑，进一步提高患者疾病意识[2]。

1.3 观察指标

采用本院自制的调查问卷为患者进行考核，考核时间分为两次，即入院时和护理后，考核冠心病知识点包括疾病高危因素、疾病内容、预防知识、自救方法以及复诊重要性，让患者在护理人员的监督下进行填写，各项知识点满分100分，70分以下为不合格，比较两组患者护理前后知识考核的合格率[3]。同时采用满意度调查问卷展开护理工作的调查，满分为100分，超过90分为非常满意，80～90分为满意，80分以下为不满意，比较两组患者的护理满意度。

1.4 统计学方法

采用SPSS 20.0统计学软件对数据进行分析，计数资料以百分数（%），例（n）表示，采用x2检验；计量资料以“x±s”表示，采用t检验；以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 疾病知识考核成绩

两组患者入院时各项疾病知识及格率接近的情况下，经过护理后，观察组患者高危因素知识、预防知识等疾病知识的考核成绩明显比对照组更好，差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2 护理满意度

观察组患者对我院护理工作满意度达到97.5%，比对照组的87.5%更高，P<0.05。

3 讨 论

有研究显示，利用健康教育强化心血管疾病患者治療，有很好的效果，是临床治疗不可或缺的补充措施，也是具有治疗意义以外的一种特殊服务，护理人员要融合健康教育与互动性的原则，让患者充分感受到护理人员的关爱，加强信任感与依赖感，从而更高效地吸收护理人员提供的专业疾病知识，并在医院的有效康复场所中，强化疾病意识，提高医从性，自觉将其作为健康恢复的要求与习惯。

在本研究中，应用了多元化、阶段式健康教育的观察组患者疾病相关知识的知晓程度与合格率及对护理工作的满意度均比没有进行健康教育的对照组患者更好，表明健康教育发挥了应有的价值和作用，让患者看到了恢复的成效，差异有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，多元化、阶段式健康教育能够促进冠心病患者更好更快地康复，具有很高的应用价值。

参考文献

[1]李红霞，李 雁.新型健康教育护理模式在冠心病临床护理中的应用[J].全科护理，2014，12（36）：3451-3452.

[2]崔明玲，等.临床护理路径在冠心病患者健康教育中的应用及效果评价[J].现代医药卫生，2015，31（3）：419-420.

[3]张丽芳.临床护理路径在冠心病患者健康教育中的应用[J].海峡药学，2012，24（4）：267-268.

本文编辑：李 豆

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