语文课在高职医学院校中的作用
时间：2022-04-15 10:21:37 浏览次数：次
摘 要: 从高职高专人才培养目标来看,语文课在高职医学院校中起着不容忽视的作用:塑造医学生的人文精神和品德修养;培养医学生的阅读能力和思维能力;培养医学生的口语表达能力和书面表达能力。
关键词: 语文课 高职医学院校 作用
《教育部关于加强高职高专教育人才培养的意见》指出:“高等职业教育的培养目标是为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。” 高职教育培养的人才不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才,也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才。高职毕业生要懂得某一专业的基础理论与基本知识,具备某一岗位所需要的生产操作和组织能力[1]。医学院校高等职业教育人才规格的构成要素中除以上能力之外还包括道德修养、社会能力、创新能力等多方面能力。这其中就包括对基本语文素养和语文能力的要求。可见从高职高专人才培养目标来看,语文课在高职医学院校中的作用不容忽视。
一、塑造医学生的人文精神和品德修养
杨叔子院士曾说:“人文教育熏陶高洁的人性,练就非凡的灵性;科学教育练就严密的灵性。科学教育与人文教育交融,才能培养出人的高素质,造就出完整人格的人才”[2]。医学人文精神是对人的生命神圣、生命质量、生命价值和人类未来的健康与幸福的关注,是对人类身心健康和自然、社会与人之间的和谐互动及可持续发展的关注。医学人文精神的核心是关爱生命。语文的人文性教育是指要贯彻人文精神,培养人文态度、贯穿人文内涵。所谓人文内涵主要有中国传统文化中人道、仁爱的以人为本的精神,国家民族意识,以社会主义和共产主义道德为标准的主体人格精神,中庸为贵的和谐精神,自爱自重自省自悟的自觉精神。
如今由于人文精神缺乏,越来越多的医学生只重物质,不讲精神,整体文化素质下降,医德素养缺乏,对患者态度恶劣。如2009年南京的偷菜医生事件,想来让人痛心,以救死扶伤为天职的白衣天使竟然视生命为儿戏。唐代名医孙思邈说“大医精诚”,即一个好的医生不但需要具备精湛的艺术,更要具备良好的医德,正所谓“医乃仁术”。医学研究的对象是人,职业的崇高性决定了医学生应是人性丰满的大写的人。目前高职学生的人文素养总体上比较薄弱,同时又厌弃空洞的说教。而语文课与一般的思想政治教育和医德教育不同,它有着其他课程所不具备的以情感人、以情动人、提高情商的功能,因而具有不可替代性。它通过情感的、审美的方式进行感染和熏陶,和其他人文素质课程一起相互补充,共同作用,从而收到育人的效果[3]。
语文这门学科具有内容的广博性,涉及文史哲理等诸多方面,能有效扩大学生的知识面,而丰富的知识是提高文化道德修养的前提。“国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落句读的问题,除此之外,更重要的是内容问题。国语不是训诂之学,而是活思想问题,是川流不息的生命”。高职语文教材中有许多“文道合一”的名篇,蕴含着丰富的积极情感,有“鸟飞返故乡兮,狐死必首丘”的爱国怀乡,有“已欲立而立人,已欲达而达人”的“仁者爱人”,有“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的铮铮傲骨,有“人首先必须活着,爱才有所附丽”,“爱情必须时时更新,生长,创造”的情感审视……我们应通过对文学作品美的形象、美的语言、美的思想的分析、鉴赏,加强学生对社会的观照,对生命的思考,对生活的探索,使学生在优秀的文学作品的熏陶下,分辨真善美与假丑恶,建立正确的人生观和价值观,培养健康良好的审美情趣,提高审美能力,具备良好的道德操守。
二、培养医学生的阅读能力和思维能力
阅读教学在语文教学中占有重要的地位,阅读是获取信息的主要来源,书读百遍其义自见,阅读的过程实质上是认识不断深化的过程,从模仿到理解再到形成语感,进而形成一定的知识模式,环环相扣,步步深化,认识文字,感受声律,体会词语,疏通文脉,把握文章内涵,培养阅读能力。在阅读文本的过程中,我们可以完成阅读过程的六种心理操作:发现——对文章信息的搜寻;识别——对文章信息的筛选;认同——对文章信息的转换;组建——对文章信息的改组;扩展——对文章信息的使用;记忆——对文章信息的储存。阅读不是机械地念诵原文,而是用自己的内部语言去理解和改造原文。显而易见,阅读的过程伴有分析、比较、综合、概括、归纳、演绎、想象、联想等抽象思维活动或形象思维活动。人类思维和语言的发展是同步的,书面文字是人类思维训练的强大杠杆,只有通过阅读才能把握其中蕴藏的丰富的思维奥秘,提高训练主体的思维能力。传统的中医学讲究望、闻、问、切,西医也注重望、扪、叩、听,二者在诊断方法上的共同特点都是以观察为基础,注重形象思维与抽象思维相结合。在掌握医学理论和医学技能的前提下,医生的观察力越敏锐、形象思维能力越强,作出正确诊断和治疗的可能性才会越大。
语文教育的工具性能够有效地指导医学生对其他专业学科的学习,提高其自学能力。爱因斯坦曾经说过,“当我们把学校里学过的东西全部忘掉之后,所剩下来的才是素质”。一个人的求学生涯,只有五分之一的学习时间是在学校,成年以后的学习主要靠自学。医学生毕业后,其职业的知识性,要求他们不停地学习充电,不断地学习考证,而具备良好的阅读能力和思维能力则为医学生们的可持续学习打下了坚实的基础。
三、培养医学生的口语表达能力和书面表达能力
随着从“以疾病为中心”到“以患者为中心”的医学模式的转变,在医疗活动中,医生在治疗疾病的同时,肩负着心理疏导、安定情绪、建立良好医患关系的责任。医生的交流与沟通能力会对医疗效果产生直接或间接的影响[4]。俗话说“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,交流与沟通不当,很可能会造成患者的不理解甚至抵触心理。口语表达能力是运用语文知识的能力,是支撑人才大厦的主体,高职语文课中的口语训练模块,将使学生的口语表达能力得到有效提高。
长期以来,高职临床、护理、检验、药学等专业的大多数学生语文基础差,写作能力不高,而当今的医学教育却对医学生们提出了越来越高的要求。最高人民法院在《关于民事诉讼证据的若干规定》中明确指出:“由医疗机构就医疗行为与损害结果之间不存在因果关系及不存在医疗过错承担举证。”《医疗事故处理条例》第十条规定:“患者有权复印或者复制其门诊病历、住院病程、体温单、医嘱单、化验单(检验报告单)、医学影像资料、特殊检查同意书、手术同意书、手术及麻醉记录单、病理资料、护理记录以及国务院卫生行政部门规定的其他病历资料。”医疗文书是诉讼时合法、有效的证据。而目前有不少医院的处方、病历、护理记录等书写混乱,甚至有因一字之差造成不良后果的。为了改变这一现象,我们就必须加强医学生语言文字基本功的训练,提高他们的写作能力。为此高职语文精心设计了写作课,针对所培养的是应用性技术人才,而不是社会精英,在写作指导的过程中不要求学生写“美文”,制定与学生实际水平相符的写作目标,只要求学生在写作过程中做到语言流畅、中心突出,有较强的语言组织能力,为以后从业打下基础[5]。
同时,因为学生毕业后作为一个职业人,要掌握各种公用文书写作,例如计划、总结、简报、会议记录等,所以根据学生日后的岗位所需安排设计了应用文教学内容,避免事无巨细,做到针对性、时效性。
高职医学院校开设语文课有利于提高医学生的综合素质,语文教师应以高职高专人才培养目标为教学出发点,对教学方法、教学内容、教学手段多加探讨,更好地承担自己在医学院校中的责任。
参考文献:
[1]高雅杰,郝春生.高职院校大学语文教学改革初探[J].教育与职业,2007,(8).
[2]夏雨晴.医学专业研究生人文素养的缺失及其对策[J].医学教育探索,2006,(5).
[3]张运全.当前高职院校大学语文教学的困境与对策[J].交通职业教育,2008,(3).
[4]叶丹.重新认识医学专业语文学科的作用与地位[J].中外健康文摘(新医学学刊),2008,(9).
[5]王景艳,戴永新.浅谈大学语文对提高医学生综合素质的作用[J].中国医学伦理学,2008,(10).