育人故事 我育人故事——潜心育人,静待花开范本

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我的育人故事——潜心育人 静待花开

鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”教师有了爱，才会对学生充满信心和爱心，才会有追求卓越和创新的精神。爱是相互的，因为爱，我总是怀着爱心，用欣赏的目光去关注学生；
也因为爱，让一个个单纯而真实的孩子懂得了爱，懂得了回报爱。

班里有一名同学叫小煦，人高高壮壮，好动自律性较差，特别爱讲话，嘴里时常嘟囔，无论有没有同学倾听。人很聪明，但是上课的时候总管不住自己的手，敲敲桌子踢踢脚，一年级还会趴在地上或上课前后跑动，老师提示他回座位，不听并大声哭喊，影响到了周围同学学习生活，跟他坐在一起的同学换了又换，开学初真是让我很头疼。同时他情绪外放易怒，对于老师善意的提醒或适当的批评教育非但不能谦虚接受，而且还顶撞老师，很难进行沟通。

我利用课余时间找他谈话，而他总是答应改，转头又管不住双手。我找家长进行沟通，才知道这个孩子感统失调，导致多动、情绪控制能力较差、耳部敏感。了解了孩子的特点，突然理解为什么早读的时候，他总是容易焦虑，爱发脾气。在班级中尽量建设让小煦较为舒适的环境，早读我指导孩子们如何语气优美的进行朗诵，声音柔和而动听。我也多多走到他的身边，低身询问他的感受，要慢慢学会适应集体，引导他养成朗读的好习惯。现在这个孩子早读时间或看书、或朗读，慢慢习惯早读环境，不会再大喊大叫，偶尔会出声音，在老师的提示下，也能及时改正，虽然可能没有其他小朋友严格遵守纪律，但跟自己比，已经有了非常大的进步。记得有一天课间，班级当中的一名小干部突然抬头和我说“小煦最近很有进步，很少出声音了，真是挺棒的！”想起来，平时我总觉得他调皮，表扬的次数比较少。每一个学生都希望得到赏识，也许他比其他学生更希望得到老师的表扬吧。于是决定在今后的教育中要调整方式，多多发现他的优点，并创造展示优点的机会。我也再次进行家访，了解小煦的兴趣、能力所在，以此为契机多给孩子展示自己的机会，从适应到融入。

从那以后，在课堂上，只要看到他认真听讲或回答了问题我就马上进行表扬。通过和他交流发现他很有好奇心，阅读很多书籍，有时和同学说小话也是说一些很有意思的知识，平时他问我一些问题或展示他新学到的知识，我也会耐心去听，和他探讨，夸一夸他“真厉害”，问问“是从哪知道这么有深度的知识的？”，他总是骄傲的撇嘴笑一笑告诉我“书上都有哦”。因为他在班里的好朋友不是很多，我也找了比较同样知识面广的小希同学多和小煦分享探讨新奇的知识，现在他们成了好朋友，还有了一个小组织。我有关注到班里有些孩子对小煦有一些偏见，平时在早操后，给孩子们三两分钟时间互相夸一夸优点，第一每个孩子都希望得到同伴的夸赞，从而对自身有要求；
第二每个人都要有一双发现别人优点的眼睛。有次同学夸了小煦，他睁着眼睛不敢相信竟然会有同学表扬自己。我也大大表扬他，鼓励他坚持，也为小煦在同学心中慢慢树立好的形象。经过一段时间的观察，发现他在课堂表现、和同学相处等方面都取得了一些进步。但毕竟小孩子的自控能力比较差，想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不太现实的。所以遇到他上课又不认真，小动作不断，对要掌握的知识模模糊糊的情况，我并不灰心，因为我知道这种学生是需要时间磨的，也需要更大的耐心。 

我坚信，训斥只会压抑心灵，只要坚持把赏识教育运用到实际教育教学中，才能激励人的潜能。希望通过我的不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地教育这个孩子，让他得到更好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。

在这个过程中我也总结经验，首先要以“爱”为先，“爱是教育好学生的前提”。如果一再说孩子的缺点、不足，只能产生矛盾，家长和老师应该是一体的，去交流、去合作，提供帮助。其次同伴相助，友情感化。同学的帮助、激励对每一个孩子来说，都是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。通过同伴的教育、感染，不仅促进了同学间的情感交流，同时对“问题生”的转化会有帮助。最后还要因材施教，循循善诱，每个学生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为、习惯、爱好及落后的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导，给予学习和思想上的帮助，从而唤起他的自信心、进取心，使之慢慢接受自己，改正缺点。

作为一个班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个孩子，善于发现他们的闪光点。也正由于有了老师的信任、尊重、理解、激励和宽容，才使他们找回自信。我还需要继续学习、努力！

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