研究生“问题—探究”式教学研究

摘要：研究生探究式教学以学生为主体，教师根据学生的学习背景，创设务实课堂情境，提出诱导性的实际问题，培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生具有较强的实践能力，尤其是教育经济与管理专业，要同时注重培养教育理论研究者和教育管理工作者，以适应社会经济发展对教育人才的需求。

关键词：探究式教学；研究生；教育经济与管理

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）04-0075-02

在知识经济时代的今天，对新型知识、科技和人才的渴求，使得教育教学理念和模式不断变革，传统教学模式已不能适应时代的发展，探究式教学应运而生。研究生教育作为我国培养高层次具有创新能力的专业人才的重要途径之一，其工作的重中之重是培养研究生的创新能力，而课堂教学作为研究生教育的重要环节，更需要适应时代的教育思想与教育理念的转变，使学生从单纯的知识接受者转变为摄取知识的学习主体，从而提高教学效率，发掘学生的研究潜力，提升整体研究创新能力。

一、研究生“问题—探究”式教学的内涵

研究生“问题—探究”式教学是根据研究生知识体系的理论性和教育教学内容的广泛性及要求，在理论及实践课程中，由教师设定问题情境并结合教师的诱导和启发，以提出、探究和解决问题为整体思路，以研究生的群体特点、专业素养等为出发点，以培养学生的主动性研究、实践运用理论能力和创新能力为目的的一种新型研究生教学模式[1]。 它强调学生的主体性，在充分调动学生的学习兴趣和提供充分自由探究机会的同时，使学生主动学习并运用自己所学理论知识解决实际问题，发展自己的个性。

教育经济与管理专业是公共管理学下的二级学科，是一门新兴的交叉学科，运用教育学、经济学与管理学的理论和方法，研究教育与经济的相互关系及其变化的发展规律和研究教育发展中管理规律的科学，可授予教育学或管理学硕士学位。目前我国有63所高校设有教育经济与管理专业硕士学位，主要设有教育经济学、教育管理学、教育政策与法规等研究方向，在培养目标设定上，多偏重于培养理论研究人员。“问题—探究”式教学的应用，使得培养目标双元化，学生既能从事高校或科研机构的教学科研工作，又能从事教育行政部门的基层管理工作。

二、研究生“问题—探究”式教学的基本特征

（一）以学生为主体

研究生是成熟的个体，具有较宽广的知识基础和学习经验，是知识理解和意义建构的主体，在“问题—探究”式教学中，教师应以学生的知识需求为主体，让学生通过探究活动获得新知识并培养创新能力，使他们参与并体验知识的获得过程，由此建立一个以研究生学习为起点和终点的新型教学模式。此外，还要注意因材施教、个别辅导，也可以根据不同学生的特点和专业方向分成学习小组，并配备相应的专业教师，形成一个以学生为主体，以教师为导向的学术实践知识互动网络，促进师生、生生之间的交流，打破传统教学的束缚。

（二）以问题为主线

“问题—探究”式教学把问题分为三种基本类型：呈现型、发现型和创造型[2]。探究学习的过程就是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。提出问题是探究式教学的核心和重点，它可以激发学生的求知欲和探究欲望。在教学初始，教师要抓住关键，根据教学目标创设包含大量知识信息资源的情境，让学生经过探究后去发现和领悟有用信息并进行加工、处理；在教学过程中，问题作为教学主线贯穿其中，教学活动始终围绕着问题展开；在教学后期，解决问题并不是最终结果，而是引发出新的问题，扩展了学生的思路，有利于培养学生的创新思维。

（三）以教师为引导

在传统教学过程中，学生通常将教师视为教学过程中的权威，教师也是以权威发挥作用，学习活动就是在教师权威下的活动。“问题—探究”式教学除了注重学生知识的获得，更加注重培养学生的探究科学能力、科学精神、独立性与合作性、思维能力、社会责任感等，这些能力必须通过学生的自主思考和探索获得。在发现问题、探究问题、解决问题的过程中，教师作为引导者，激发学生的学习动机和欲望，引导学生掌握学习方法，帮助学生解决学习过程中的疑问，指导学生的研究活动[3]。

三、研究生“问题—探究”式教学的实施步骤

研究生“问题—探究”式教学的一般实施步骤如图1所示。

图1 研究生“问题—探究”式教学的一般实施步骤

（一）创设情境

问题教学情境，是指具有一定的学习困难和疑惑，需要学生通过努力探究而得出学习成果的教学情境。它要求教师根据知识基础、现实社会和研究环境、客观条件等来创设情境。教师应科学选择教学内容，用来进行探究教学的问题是要反映学生生活和社会现实，而不是脱离学生生活实际的纯学术问题，有利于学生养成不迷信学术权威、勇于探索的精神[4]。同时，要营造和谐的课堂氛围，设置的问题情境要新颖生动，富有研讨性，深浅适中，由浅入深，循序渐进。

教师在教育经济与管理专业课程中创设的教学情境，要根据不同的培养目标和课程性质，体现出本专业的研究标准与价值。以教育经济学的课堂教学为例，教育经济学是教育经济与管理专业的基础课程，由于经济学本身的概念和原理比较抽象，学生很难运用到实际问题中，教师创设相应问题情境，可以由抽象到具体。例如，在讲解教育个人间接成本问题公式时，教师可以班上A学生的具体情况为例设置情境，让其他学生对A提问，如A回答其从事大学教师工作的概率为0.8，职员工作为0.2，他一年内放弃工作的时间为100%，且四年内情况相同。其他条件由学生分组讨论，最后得出结果，由教师判断哪组更接近真实数据，并分析产生数据误差的原因，这样使得学生更容易理解公式中各个计算因子的含义。

（二）引发问题

研究生“问题—探究”式教学注重从学生已有的知识体系和学习经验出发，多由教师提出问题，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生积极分析和思考，达到预期的教学目标[5]。教师引发问题的方法有递进提问法、多角度多方位提问法、设置悬念法、分解问题法等。提出的问题应针对教学内容的重点和难点，富有启发性、层次性、系统性、现实性、探讨性和延伸性，同时还要具有普遍性和差异性，即问题要涉及各个层次的学生，对不同层次学生所提的问题要有难度上的差异。

教育经济与管理专业的研究生多数具有管理学、教育学的相关知识基础，教师在教育管理学的课程中，可根据多数学生的知识背景，复习相关旧知识理论，让学生找出新旧知识的共同点和不同点，总结出新知识的特点。例如，在教育管理学的课堂上，课堂教学目标是掌握和理解教育管理学的概念和性质，可由复习管理学的概念引入，教师提问管理学的研究对象、范围、作用等，让学生回答，也可以分组讨论管理学与教育管理学的相同点和不同点，不同点表现在什么地方，不同的概念表现出哪些不同的性质，如何理解管理学与教育管理学的关系等。由旧知识引入，由学生讨论总结概括出新知识，学生借助原有学科知识的框架理解新知识体系，更容易理解、掌握和创新。

（三）衍生新问题

研究生课堂教学的核心是学生主动探究的过程，包括学生个体的主动探究和集体的合作探究，师生交流互动在每堂课都会呈现，重点是探究学习过程中的体会和收获，学生进行思考和交流讨论之后，教师要适当地对学习内容进行点拨总结，使知识点连接融合，突出重点和难点。课堂教学的结束并不意味着探究知识的终止，课后反思与练习，使得知识延续，并发现新的问题，形成良性循环。师生交流反馈强调师生双方的沟通、启发和补充，对问题探究的过程和结论进行反思，修正错误，巩固成果，在教学过程中不断提高教学质量。

教育行政学是教育经济与管理专业的课程之一，在学习教育以人为本的理念时，用案例教学法引用哈佛大学教学理念的案例，介绍哈佛大学的管理理念、师资队伍结构、教师待遇、学术成果和杰出人才等。教师根据案例，要求学生总结哈佛大学的管理内容、形式和管理者相关的管理意识等，并以此来概括以人为本的教育行政学的理念。在归纳哈佛案例的相关内容时，学生积极发言，教师对其回答正确的予以肯定，错误的进行引导修正，遗漏的进行补充。学生也可以质疑教师的观点，双方进行讨论，列举支持各自观点的知识理论，最后由教师总结正确知识理论，哈佛案例体现出管理内容的人性化，管理形式要注重参与等。学生可以针对这些理论提出新的延伸问题，如何提高管理者的人本意识，管理者怎样进行换位思考等，使得学习过程循环往复，扩展学生的思维。

（四）探究评价

学习评价是学习过程的一个重要环节，是对学习及其结果的探究价值进行评判的过程，它对研究生“问题—探究”式教学具有诊断、激励、导向、监督和调节的作用。学习评价应在研究生素质教育的大背景下，着眼并促进学生的发展，注重质性评价与量化评价相结合，制定多元化的学习评价标准。按照时间主要分为课后评价、阶段性评价和总结性评价，按评价主体主要分为教师评价、学生的自我评价和师生互评，按学习场景可分为课堂表现评价和课外表现评价等。评价标准划分细致， 如教师评价每一名学生对于某一概念是否理解，能否应用这一概念知识解决问题，能否根据问题设计并实施探究计划，能否独立完成问题，能否进行分组协作探究且参与探究学习过程是否积极等。

参考文献：

[1]杜明荣.“问题—探究”式教学模式的研究[D].武汉：华

中师范大学，2003.

[2]刘绪菊等.启迪智慧——问题探究教学研究[M].济南：

山东教育出版社，2007：23-24.

[3]丁念金.问题教学[M].福州：福建教育出版社，2005：

179-180.

[4]郭荔宁.成人教育学专业研究生动态学习模式探究[D].

南昌：江西师范大学，2010.

[5]徐学福，宋乃庆.20世纪探究教学理论的发展及启示

[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2001，（4）.

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