“00后”大学新生入学教育课程化的探索

摘 要：本文以建构“00后”大学新生入学教育课程化的体系，满足“00后”大学生对新生入学教育的实际需求，针对“00后”大学新生入学教育的理论课程与实践课程有机融合，构建一个相对完整的教育教学体系。一方面，有利于提升高校大学新生入学教育的地位，使得师生都能对新生入学教育课程的实施充分地认知。另一方面，有利于提升“00后”大学新生入学教育课程的教与学的效果。

关键词：“00后”;大学新生;入学教育;课程化

一、“00后”新生入学教育课程化的意义

大学新生入学教育是帮助新生了解高校教育教学特点、快速融入大学生活的重要环节，是大学生刚刚跨入大学校门的重要 “第一课”。大学新生刚刚从应试教育的高中走出来，对大学中的“以教师授课引导、学生自主学习为主”的学习方式一时难以适应，自主学习能力普遍不强;许多大学新生有“船到码头、车到站”的放松和懈怠，对于大学的学习目的和学习目标不甚明确;他们虽然年龄上已经“成人”，但思想心理还很不成熟，思维方式过于单一，考虑问题不够全面，自我认知和评价能力不足，在安全、生活、人际交往、行为习惯等方面表现出幼稚、自我约束和管控能力的不足。入学教育对于帮助大学新生尽快适应大学的学习生活，完成从中学生到大学生的角色转变，实现健康地成长、成人、成才具有非常重要的作用。

建构“00后”大学新生入学教学内容的课程化以有效地弥补高校在新生入学教育教学中的不足，既提升高校大学新生入学教育的实际效果，又调动起大学新生的主观能动性以发挥出大学新生的自主性，为大学新生的高校学习与生活奠定良好的基础。

高校培养21世纪人才需要从“学会学习、学会做事、学会合作与学会生存”层面实施教育，以发挥出高校培养人才的重要功能。高校应依据“00后”大学新生的身心特点，为其群体设计科学化的教育内容，使得高校的入学教育成为“00后”大学新生专业学习的基础和高校生活方面的导航。[1]通过对“00后”大学新生入学教育课程化的体系建构，满足“00后”大学生对新生入学教育的实际需求，帮助大学新生尽快适应大学学习生活，熟悉大学学习的特点和要求，完成从中学生到大学生的身份和角色转换;引导学生树立新的人生目标，养成良好的学习、生活习惯，根据个人志向和职业取向科学规划好大学学习生涯，调整好心态，注重健康人格养成，培养专业兴趣，强化专业意识，遵守校规校纪，树立科学的世界观、人生观和价值观，使得高校为“00后”大学新生上好迈入大学的第一课。

二、国内外大学新生入学教育的发展现状

美国在20世纪20年代就围绕高校入学指导应包括哪些内容实施辩论。美国人事指导协会召集教育专家对高校入学教育内容实施讨论，并于1948年在俄亥俄州召开第一届全国入学指导委员者协会。美国全国入学指导管理者协会于1986年对高校入学教育重新定义。在“他山之石可以攻玉”的思想引导下，我国也在高校实施新生入学教育课程化模式，集中体现在高校入学教育程序与标准层面。[2]

国内高校都开展了针对“00后”大学新生的入学教育课程。一方面，各高校在“00后”大学新生入学教育方面存在大同小异的现象，集中体现为对“00后”大学新生入学教育的时間、内容与形式方面。另一方面，高校针对新生入学教育方面的课程存在一些不足的因素，集中体现为新生入学教育课程目标不明确化，造成教师对新生入学教育存在随机性的问题，新生在学习动力上也表现出积极性不足的现象;新生入学教育课程不但表现出针对性不强的问题，而且课程教学形式呈现单一化。

三、国内“00后”大学新生入学教育课程化存在的问题

我国高校将新生入学教育纳入课程化的较少，一些研究型高校如清华大学已开设新生研讨课，旨在协助学生进行中学与大学的过渡，多以探索研究的形式实施，与高校所指定的入学教育目标存在一定的差异性。多数高校针对新生的入学教育时间既短期又分散，并且尚未形成高校教学计划。第一，“00后”大学新生入学教育课程呈现体系化的特征，以能较好地适应高校开展新生入学教育的实际需求。第二，“00后”大学新生入学教育课程呈现出科学性与实用性的效果。第三，“00后”大学新生入学教育课程能覆盖和满足新生入学的实际需求。

目前，针对“00后”大学新生入学教育课程的内容多是校园史、高校规章与行为规范以及军训等内容。虽然新生入学教育课程内容较为丰富，但是与“00后”大学新生的实际存在相脱节的现象。同时，在大学新生入学教育课程的授课形式上以讲座为主，使得“00后”大学新生对入学教育课程的学习持有走过场的态度。[3]一方面，高校碎片化的新生入学教育课程无论是在内容上，还是在入学教育的方式上都体现出系统性的缺乏，导致“00后”大学新生不能较好的适应大学生活。另一方面，“00后”大学新生对高校学习与生活充满困惑与迷茫。

四、“00后”大学新生入学教育课程化的建议

“00后”已经成为高校入学新生的主要群体，“00后”群体具有鲜明的时代化和个性化特征，为高校新生入学教育课程提出新的要求。针对“00后”大学新生入学教育的不足之处，提出创新“00后”大学新生入学教育课程改革模式，规范入学教育内容、优化入学教育载体。[4]从课程开设的目的和任务、课程内容的选择、课程的教学模式设计、课程的组织实施、课程的考核评价等方面对大学新生入学教育课程化的各个环节进行了详细设计和阐释，并利用新媒体环境构建全方位、多层次的新生入学教育课程模式，以期促进“00后”大学新生入学教育的时代适应性。

充分地认识目前大学针对“00后”大学新生入学教育课程中的不足之处，以探索“00后”大学新生入学教育创新模式，[5]使得大学新生入学教育课程能够适应“00后”的特征。

第二，对“00后”大学新生入学教育课程实施研究，以从课程化的理念下对“00后”大学新生入学教育课程实施建构，集中体现在为“00后”大学新生入学教育课程建构体系框架，从课程的五个层次，即目标、内容、形式、授课时间和评价环节，建构“00后”大学新生入学教育体系。[6]

第三，形成“00后”大学新生入学教育课程的模块化，使得“00后”大学新生入学教育课程能覆盖到大学新生的各个方面，如既涉及到针对“00后”大学新生的校史校情与专业方面的教育，又涉及到针对“00后”大学新生的安全健康与适应方面的教育。

五、“00后”大学新生入学教育课程化的结论

大学新生入学教育内容建构课程化具有一定的可行性，能针对“00后”大学新生入学教育的理论课程与实践课程有机融合，构建一个相对完整的教育教学体系。以促进高校新生将认知能力的发展与职业认同感有机结合，使得高校新生入学教育课程体现出科学性与实用性的特征，对高校人才培养具有重要的现实意义。[7]一方面，有利于提升高校大学新生入学教育的地位，使得师生都能对新生入学教育课程的实施充分地认知。另一方面，有利于提升“00后”大学新生入学教育课程的教与学的效果。

高校应对传统新生入学教育课程实施改革，不仅是要将新生入学教育课程纳入高校必修课程体系内，而且应使针对“00后”大学新生的入学教育课程向系统化与规范化的层面发展，以体现出高校新生入学教育课程的科学化。另一方面，高校可以使针对“00后”大学新生的入学教育课程具体化为课程模块，既涉及到“00后”大学新生进入高校所应了解的各个方面，而且还需要高校协调各部门以做好高校新生入学教育课程。

在对“00后”大学新生入学教育课程化的过程中，高校可以通过学分制的方法实施。例如，高校“00后”大学新生入学教育课程设置学分，并且安排在新生入学的第一学期。高校不但要对“00后”大学新生入学教育课程规定课时，而且要对不同课程模塊实施不同形式的考核，如通过闭卷的形式考核“00后”大学新生对校史校情课程的学习情况，通过完成主题作业的形式对“00后”大学新生实践层面的课程学习内容实施考核。

参考文献

[1] 张京，边社辉，郑志高.高校新生入学教育内容课程化运行模式[J].河北联合大学学报（社会科学版），2014（4）：69-72.

[2] 曹光明.大学新生入学教育的课程化设计[J].潍坊学院学报，2016（6）：104-109.

[3] 杨桂霞.“95后”大学新生入学教育课程体系研究[J].高教学刊，2018（2）：61-63.

[4] 刘德才.大学新生入学教育课程化建设的思考[J].中国成人教育，2014（17）：79-80.

[5] 徐燕，糜莉，彭诚.高职院校新生入学教育课程化的探索[J].文教资料，2018（28）：180-181.

[6] 张磊.高校新生入学教育课程化模式探究[J].长春师范大学学报，2017（5）：144-146.

[7] 郭智芳，贺利华，施玉茹.高校新生入学教育课程化模式探析——以北京师范大学政府管理学院为例[J].北京教育（德育），2015（10）：60-62.

作者简介：梁艳霞（1989.09- ），女，广东江门人，硕士，助理研究员，研究方向：教育管理学、思想政治教育。

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