浅析高等教育学与教育学的“因缘”

作者简介：李雪姣，1991.7，女，汉，陕西汉中，硕士，助教，成都师范学院，教育学原理.

摘 要： 随着高等教育发展的不断壮大，高等教育学与教育学的关系由“亲密”变成“疏远”。作为独立学科，高等教育学有着自主创新的品质，但也面临种种问题，一是受制于“建设教育学一级学科”的制度捆绑，导致与教育的关系难梳理，这威胁到了高等教育学的独立地位。二是由于学科建设过程中对自身的独特性不够了解，并不足以进行对所参考的学科理论进行处理、转化。本文对教育学和高等教育学的“因缘”进行了探究。

关键词： 高等教育学；教育学；学科危机；再学科化

【中图分类号】 G640 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0061-02

从上个世纪末开始，特别是本世纪初，高等教育发展迅速，主要表现在高等教育的学术活动发展、理论知识、学科建设以及对该领域研究人员的后续培养等几个方面。但是，高等教育发展存在着诸多不足，如与其他学科的研究方向和逻辑关系尚不明确。目前，最重要的是理清高等教育与教育学之间的辩证关系。高等教育学的最基本归属问题，已经关系到了一门独立学科——高等教育学独立存在的必要性。个人认为，教育学的一个分支学科就是高等教育学，高等教育学之所以能够单独建设得益于教育学的发展，所以，既要坚持教育学的发展，也要坚持高等教育学的发展。

一、高等教育学与教育学的“密”与“疏”

实际上高等教育学从发展初期到现在与教育学有着“亲密”到“疏远”的一个关系演变。了解高等教育与教育学关系的变化过程后，才能坚守高等教育学的教学立场。

（一）向“教育学”看齐。

潘懋元等学者在改革开放到上世纪90年代中期一直在致力于高等教育学和学科建设的研究。学者们以教育学学科体系和教科书体系为模型，构建高等教育学科体系和教材体系。主要表现为一系列高等教材，基本对应教育教材体系，如高等教育结构、高等教育概念、高等教育培养目标、高等教育与社会发展及人的发展的关系、高等教育体系、高等教育的结构、高校师生、教学内容（德，智，体，美）和高等教育的过程。其中，研究生教育、科学研究、和高等学校的社会服务等都是高等教育独特的内容。同时，研究人员致力于学科理论体系的构建和高等教育学的人才培养，分别整合全国研究力量成立了全国高等教育研究会，并建立了硕士点、博士点。总体而言，这一阶段的高等教育学的研究有意识的至于教育学之下，它的研究并没有偏离当时的教育学教科书和研究体系的框架和范畴。几乎所有的教育学研究及其成果都充分发挥了对“高等教育”的研究。

（二）“多学科”介入。

伴随着外国高等教育研究方法和研究内容的进入，在上世纪90年代中期，高等教育研究的方法、内容和视野打破了教育学系统的障碍。最有影响力的是多学科研究。早期北美代表学者伯顿·克拉克影响了该研究范式，潘懋元的“多学科视角下的高等教育研究”在中国产生了巨大反响。“多学科研究”自此成为中国高等教育研究课题的主流范式。具体而言，这种范式强调对高等教育的研究。它只是一个“研究领域”，和其他成熟学科（如政治学，经济学，社会学，文化学，管理学等）以各自的学科视角，方法和观点来探索相关的“高等教育问题”，形成不同的高等教育的理论和解释。

（三）高等教育学的“再学科化”。

随着时代发展，多学科的研究逐渐兴起来了，人们越来越关注高等教育领域的诸多“问题”，“高等教育学科建设的研究似乎极其冷清，看来这两种类型的研究与它无关，或者说高等教育不是这门学科，不妨碍人们进行高等教育研究和人才培养。“基于主体意识的模糊性和不确定性，有学者称为加强高等教育学科建设，但已经不需要看向教育学，“有必要把高等教育作为一门独立的学科而不是普通教育学的高等教育。需要把高等教育建设成为一门现代学科，而不是一门传统的高等教育学科。从中外高等教育发展的角度来看，还是从涉及现代高等教育问题的视角来看，高等教育不附属于教育学，并且与儿童教育发展出的教育学尤其不相关。高等教育作为一级学科的发展应被视为学科的发展目标，从教育学的学科框架中解放出未来高等教育学发展至关重要。

為此，要重点推进“高等教育的再科学化”，首先是在理论上整合不同学科高等教育的研究成果，实现高等教育学科建设；其次是进一步完善学科建制，提高高等教育学学科地位，把高等教育建设成为一级学科作为目标。潘懋元以后的第二代核心高等教育学者具有较强的高等教育自我意识，着重突破传统经典学科教育学的局限性。高等教育学与教育学现在的关系很难与初始建构的“亲密关系”相比较，因此有学者明确提出高等教育的未来发展应该是“去教育学化”。

二、高等教育学学科立场的缺失

各学科定义的突破以及学科之间相互作用和联系的加强已得到学术界的认可。各学科都有自己发展的学科重点，与此同时，各学科的关系都是互相关联、互相依存的，各学科的成长建设离不开其他学科的支持，例如，历史与地理的关系、化学与数学物理的关系。如此看来，学科的发展既是独立的又是相关联的，被公认为独立学科的建设和发展。目前各学科建设模式是在弘扬学科特点的同时，以开放思想推动其他学科的优秀发展经验。无论它如何相互作用，每个学科都应该有自己的学科的关键发展方向。没有重点就没有独立存在的基础。学科的分工就像细胞膜一样，没有细胞膜，就没有没有单细胞。有了这个，它可以更好地与其他细胞交换和合作，让他们一起成长，但他们不会在合作中失去自己，但仍然保持着自己的特点不被破坏。

无论科学再怎么互相深入发展，都不能独立于每门科学发展的发展方向和独立范围。自然科学和人文社会科学都应该这样。目前，高等教育研究面临的问题不是他们没有放宽学术范围，而是范围太广太宽，无法找到重点研究方向。一些研究人员过分重视分享其他学科的发展经验或研究成果，导致学科研究不准确，对本学科基础研究方向和发展方向缺乏清晰认识，或者误认为相关学科的意识形态主张当做高等教育学科的思想主张。有的不重视参考相关学科的理论发展模式，以优化和完善高等教育理论研究，没有统一的高等教育研究方向和具体的方法论探论和讨论原则。

三、从教育学立场观照高等教育学与其他学科的关系

高等教育学在经历了内部分解与其他学科分离独立的过程之后，成为了有众多分支的学科，教育学和高等教育学发展经历类似。内部细分有大学教育课程设计理论、大学德育教育理论、大学教育学理论、高等教育学理论、大学学习教育学、研究生高等教育学理论、比较高等教育学研究、高等教育学发展史及成人高等教育学理论；还有独立建设发展的高等教育管理学、高等教育哲学、高等教育经济学、高等教育政治学、高等教育社会学、高等教育文化学等独立学科。外部独立发展的学科和以上这些内部分解产生的学科对高等教育的发展产生了不一样影响。

如果我们想系统地阐述什么是高等教育，并且清楚地、理论地阐述高等教育的理论基础，我们就不能离开相关学科教育理论的基础。但目前内部细分产生的学术研究热度远低于外部自主科研发展的积极性，也使得当前高等教育的研究方向是多个独立学科共同研究和影响的结果。越来越多的学科的出现和教育学领域不同学科的研究和教育的增加将产生更多的这种类型的学科。随着这些学科越来越自主的发展和快速发展，教育学的高等教育进程将会更快。我们应该对这种现象保持谨慎。不同学科的发展关系与协调高等教育学是高等教育壮大发展的首要任务。虽然高等教育是独立的教育学，但它也离不开不同学科的帮助，这是由高等教育本身发展的条件所决定的。

对于那些学习高等教育的人来说，这一点非常困难。对于研究人员来说，开展这一研究课题将拓宽他的知识并加深他的理解，提高认识高度。高等教育的研究不是利用其他现有学科的理论知识或研究方向，任何学科的理论或研究方向都不能代替高等教育的理论研究方向。这就要求高等教育研究人员学习与不同学科高等教育研究方向相关的理论知识，帮助他们确定正确的研究方向。研究人员必须坚持自己的研究方向，着眼于自己的研究方向，辐射相关学科，拓展研究思路，总结其他学科研究数据的使用，提高高等教育学科的研究水平。

四、结语

虽然高等教育学是教育学的一个分支，二者之间既有区别又有关联，但高等教学并不是教育学的代替者，所以高等教育学研究人员不仅要重点区别两者的 不同，也要考虑两者的共同之处。作为一门独立的学科，它存在的社会价值和意义不容小视。

参考文献

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